图示教学法及图示制作八法.ppt

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1、图示教学法及图示制作八法吉林市第十三中学李科良一、图示教学法图示教学法。也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。常用的图示方法有（线框）图示、图表、图画（含简笔画）等。一、图示教学法图示教学法也可分为（教师）图示备课法、（师生）图示施教法、（学生）图示学习法。通过实践我们得知这种图示教学方法是高效的教学方法。一、图示教学法1、“纲要信号”图表教学法简介“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的一套减轻学生负担，提

2、高教学质量，加速学生掌握知识的新教学法，目前，原苏联试用这种教学法的学校普遍取得了良好成绩。这种教学法的基本特点是以“纲要信息”图表为核心，进行整块理论教学。“纲要信号”图表教学法是一种用字母、单词、数学符号、或其它信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”、提纲挈领、简明扼要地把所需掌握的知识表现出来，它有助于学生记忆，能激发学生的联想，提高逻辑思维能力和概括能力，使学生能把握知识的整体结构及内在联系。1、“纲要信号”图表教学法简介1、“纲要信号”图表教学法简介这种教法的教学程序大体如下几

3、步：深钻教材，设设图表──讲解教材内容──出示图表归纳概括。二次讲解──分发图表进行消化──学生讨论质疑解难──学生自作图表巩固──按图答问。“纲要信息”图表教学法的优点很多，具有：有利于知识系统化，有利于形象记忆，有利于强化知识的信息，有利于知识的联想，有利于信息的传递等优点。2、图示教学法的内涵图示教学法是直观性原则的创新，是国外（前苏联）“纲要信号”图表教学法的基础上，结合我国“中学历史图示教学法”的实践成功经验及我国教育实际国情，现代教学理论与实践，以及数学学科特点，学生思维发展规律等有机结合，逐步形

4、成的一种教学大胆实践，图示教学是更注重逻辑思维能力培养的教学方法。2、图示教学法的内涵图示与“板书”密切相关，图示教学法包括：首先，要研究图示化板书设计方法，其次，是“平面式”板书与思维的关系，第三，图示化思想的广泛运用三个侧面。2、图示教学法的内涵㈠图示化板书设计１、改变传统死板的“直线型”板书模式，采用形式多样，图文并茂的“平面型”板书。２、侧重板书要体现知识的整体结构，使学生从整体上把握知识结构及内在联系。３、板书要体现目的性、准确性、简炼性等原则。板书的设计方式丰富多彩，可分为图示类，图表类、图画类（

5、含简笔画）三大方面。2、图示教学法的内涵㈡“平面式”板书与思维的关系。１、“平面式”板书是传统直线式板书（书面语）的“辅助方式和手段”。传统语言表达思想时，可用体态、手势、表情等辅助人们口语表达，可以说“人体语言”是口头语言的辅助方式和手段。而书面语中，传统文字书写，再配以浓缩的文字、符号、线条等组成的“图示”，可以说是书面语的辅助方式和手段。2、图示教学法的内涵㈡“平面式”板书与思维的关系。２、平面式的图示板书更注重与人脑的交融，与人脑的思维“挂勾”。平面式板书与简笔画等的有机结合；易于引起学生的注意，便于

6、知识点间的比较，有的图示体现了思维的过程；便于与人脑的交融。平面式的板书，“越过”直线形文字语言思维的“障碍”，直接与人脑深层思维“挂勾”，免去语言、文字在头脑中的“翻译”、转化程序，便于学生理解、记忆。2、图示教学法的内涵㈡“平面式”板书与思维的关系。３、平面式板书适于反映以逻辑推理为主的几何教学。几何以逻辑推理为主，数学又以培养逻辑思维能力为核心。平面式板书更易实现上述的要求。2、图示教学法的内涵㈢图示化思想的广泛运用图示不仅适用于几何教学，也不仅体现在板书的应用，图示也广泛适用于教学的其它方面。如：电脑

7、辅助教学的课件制作，幻灯片的绘制，等等，也广泛适用于其它科目的教学。2、图示教学法的内涵㈢图示化思想的广泛运用例如：《中学历史图示教学法》（赵恒烈主编）一书的出版。再如上文提到的图示与思维的关系，实用于教学的各个环节中及教学的其他领域。包括学法指导，教学评价等。3、图示教学法的理论依据探讨１、图示教学法符合用脑科学，协同左右脑进行全脑思维的功能。脑科学研究表明，大脑按功能可分为左、右两半脑，分别处理“数字”和“模拟”两部分，习惯称为“数字脑”和“模拟脑”分别处理语言、数字、逻辑等抽象信息和处理图象、模型、音乐

8、等直观信息。3、图示教学法的理论依据探讨１、图示教学法符合用脑科学，协同左右脑进行全脑思维的功能。图示方法，图文并茂。充分刺激左、右两半脑，使左右脑同时兴奋，共同参与知识的学习和记忆，强化大脑皮层的双向联系。对同一知识的理解和记忆，也更符合最近脑科学研究中表明的“全脑”功能，充分挖掘大脑的潜力，协同左右脑进行全脑思维功能。3、图示教学法的理论依据探讨２、图示教学方法符合学生认识和记忆事物的规律。图示