小学数学教学观之点滴谈.doc

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1、小学数学教学观之点滴谈【内容提要】小学数学教学一直是老师们头疼的一个话题，很多老师都认为数学很简单，但是教学起来却很难，也就是教会学生很难。我个人认为只要有正确的教学方法和持之以恒的教学精神，那么教会学生数学将不再是一件难事。【关键词】：概念训练联系生活【正文】：一、重视概念教学在数学教学中首先必须重视概念的教学，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，学生若掌握和抓住基本概念，就等于抓住了知识网络结构中的纲，就可以纲举目张。教学时，教师一定要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程，既要重视学生获取知识的思维过程，

2、又要使学生有意义地获取概念。1、感知感知在教学中尤为重要，感知材料形象概括，为思维抽象概括作准备。因此它是从感知向思维过渡的“桥梁”。在数学概念教学中要十分重视表象这座桥梁的运用，这不仅使教学符合认识发展规律，而且使教学符合儿童发展的特点。因为儿童是用“形象、声音、色彩、感觉”思维的，必须充分运用并发挥表象的作用。如教学“平行线”这一概念，教师如果只是简单告诉学生平行线是两条无限延长、永不相交的直线，学生可能会记住这些文字条文，但不能很好掌握平行线的数学概念的本质属性。2、巧妙引出概念概念的教学往往是一节课的开端，而故

3、设悬念，使学生有一种强烈的求知欲望，这是引入概念的一种常用的方法。如“三角形”概念的引入，教师可以先拿出一个不是三角形的教具让学生观察，学生自然感到惊奇，很想弄清其中的奥秘，从而萌发探求知识奥秘的欲望。教师因势利导，那什么是三角形”呢？我们就来研究这个问题。3、直观演示小学生心理发展的主要特点是：善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。充分发挥直观表象作为抽象概括的作用，可以通过教师演示学生操作等直观教学方法，来引入概念，弥补抽象思维水平较低的缺陷，有助于形成正确、明晰的概念。通过学生动手、动脑进行实际操作，才能刺

4、激学生多种感官的协同参与，这样，既能顺应学生学习心理，又可以使学生在“亲自创造的事物“中愉快地获得真正的理解。4、巩固概念数学教材中的概念，尽管分散在不同章节中出现，但它们总是一环扣紧一环形成知识链条的。在讲清概念之后，向学生揭示概念之间的联系，让学生在知识链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。例如教学“约数和倍数”一章中，“整除——约数——倍数——质数——质因数——分解质因数”就是这样一条知识链条。要让学生巩固这些概念，应该使学生对这条链条有整体的认识。二、重视习题训练习题是小学数学教材的重要组成部分

5、，对学生能力的培养起着特殊而重要的作用。但是必须注意以下几点：1、注重拓展，培养学生的探究能力。2课本中的一些习题，看似平常，但却具有丰富的内涵，教师应善于寻找、发现这类习题，引导学生多向剖析、拓展引申，通过挖掘其潜在的功能，激发学生的学习兴趣，促使学生知识的深化，视野的开阔，提高学生解决问题的能力，进一步培养学生的探索能力，并促进学生思维变通性、创造性的培养。2、注重实践，培养学生解决实际问题的能力。新《课标》指出：数学源于生活，又服务于生活。课本中的不少习题偏离学生生活实际，造成学生难易理解。为此，我们在进行习题教

6、学时，尽量联系现实生活，让学生在生活中学习数学知识，并应用数学知识解决现实生活中的问题，从而加强了学生应用数学知识解决实际问题的能力。3、注重习题的应用性，培养学生分析问题、解决问题的能力。课本中的某些习题，其本身就是一个性质，通过它往往能提示某一类问题的本质，或沟通某些知识的内在联系，从而加强学生知识的纵横联系，丰富学生的知识应用领域，提高其分析问题、解决问题的能力。三、数学教学必须联系生活1、数学来源于生活，运用于生活。在数学教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让

7、数学问题生活化。例如：在教学“线段”时，我设计这样一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路?利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。如在教学“计算长、正方体的棱长总和”时，先让学生想一想，工人是如何焊接长、正方体的，再让学生用铁丝制作长、正方体框架，然后要求学生想办法求出棱长总和。通过实际操作，学生都能找出求长、正方体棱长总和的规律。通过生活中数学原型，学生轻而易举地掌握了这些数学知识。2、联系生活实际，培养学生的数学应用意识生活中处处有数学，数学渗透在生

8、活的每个角落。数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。例如：在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买