学生不是抽象的学生.doc

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1、阅读《给教师的建议》心得体会文峰学校沈旻盎请记住：没有也不可能有抽象的学生正常教学活动中，作为教师往往对学生的期待都是最佳，从主观因素出发，老师都喜欢所谓的聪明的学生、成绩优异都学生，在这个过程中，我们却恰恰忽视了，学生个体智力水平的差异。一个简单的例子，作为成年人，完成一定的工作量，都会存在着工作效率的差异，以及完成水平的差异，那么何况于心智水平还不健全的学生呢？这是我阅读了《给教师的建议》以及自己教学实践中，最深刻的体会。师者，传道授业解惑也。古代大思想家就对教师的工作内容作出了概括。那么既然是传道授业解惑，我们又该如何摆正心态去对待，短时期内解惑不了的学生呢

2、？回顾自己的学生时代，同时面对自己的学生，我觉得我们这一代是最有发言权的。作为一名新教师，在我们的学生时代里，已经充斥着各种学业压力，以及家长社会的压力，不管是成绩优异的还是成绩不理想的学生，从主观意识出发有谁不想成绩好呢？有谁不想面对和蔼的老师、面对欣喜的成绩？但事实呢？社会、家庭给了学生太多的模板，抹去了学生身心发展的棱角，形成了抽象的学生。我觉得这是教育的悲哀。抽象中学生、孩子。一切定位可以忽略实际，可以从最佳的理想角度去定位一个人，通过思维的组合，形成的是超人，那不是学生。为什么当学生踏进了幼儿园，教师对学生无形间有了评价，这孩子真乖、听话，无非是抹去了学

3、生个体的欲望，一切言行都按着教师的意愿发展，那就是听话。为什么小学一年级，就有了考试成绩的对比？就有了考试不及格的学生？年级段再升高，就有了厌恶学习的学生？我觉得是一个老师如何看待成绩问题的引导。同样的年龄段的一年级学生，你让学生去尽力跑50米，有的学生跑完后，本能的坐下或者躺在地上，有的过了十几秒就能马上起来了，有的却要几十秒。这样的一个事实，说明了什么？学生不是抽象的学生，学生都有个体的差异。在体力、脑力上都是如此。每个学生对教材、知识的理解与记忆程度是不同的，有的学生对A这知识记忆理解深刻、而有些学生对B中知识记忆理解深刻、其他的学生可能是C或者D或者其他，

4、而教师对学生的考核只能是某一方面，不可能会有A、B、C、D等等的综合考察，亦或是有这些综合考察，你能保证所有考察内容的安排都是1:1:1:1？教学和教育的所有规律性都机械地运用到学生身上的那种抽象的学生是不存在的。对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。或许又回归到了“有教无类”、“因材施教”上了，在教学过程中，如何保护学生的自尊心，又是教学过程中艺术。这对教师就提出了更高的要求。教育的艺术在于，如何在不伤害学生自尊的前提下，让教师对学生的考核反馈更接近于预期的目标，让学生体会到思考的快乐。诚然，这是一个很难去衡量把握的

5、问题。但作为一个教师，你又不得不去思考，这么个问题。中国式应试教育，学生考试水平较为出色、你又能说考试水平出色的，当脱离学校大门后，他就出色？既然面对学生的个体发展有差异，以学习成绩来划分的优等和成绩稍不理想的学生，进入社会后的适应、发展能力能划等号吗？事实告诉我们不能，而且不是个例的不能。所以，我认为作为一名教师，要理解尊重学生的体格差异，认识学生不是抽象的学生，在施教过程中，不要忽视学生的自尊心，制定不同学生间稍有区别的评价鼓励机制，引导学生身心健康成长，才是最关键的。