听“统计：平均数”反思(温厚昌).doc

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1、听“统计：平均数”反思中山市三角镇蟠龙小学温厚昌平均数是三年级（下册）的教材内容，是数学统计中的一个重要概念,新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念。三年级的学生在平时学习、生活中,对平均数己经有一些了解。基于以上认识，如何能让学生沉下心来，系统学习平均数。在教学中，教师突出了让学生在具体情境中体会为什么耍学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值，掌握

2、求平均数的方法。这节课教师注重了以下几个方面:一、在现实生活情境中引入概念,沟通数学与生活的联系。用收集矿泉水瓶作为全课的导入，目的也是想学生的生活入手，在情景中来激发学生的学习主动性。教学组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能口主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法。教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求

3、平均数的方法。一种是先合并、再平均分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，一部分学生，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，还有一部分学生，能够想到知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示。因此，在教学过程中，教师让学生小组合作学习探索，找到求平均数的方法，然后交流探索的方法，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，“平均数”的概念比较抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数

4、的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。三、估算渗透和教学运用。估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。教学中教师让学生结合平均数的特点估算平均数的大小，从判断范围到估计平均数的值，再到验证估计，最后总结结论。这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。