中学物理教学设计.ppt

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1、一、概述二、教学设计的要素和方法第七章中学物理教学设计教学设计概述一、教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论等为理论基础。一、教案的编写基本内容1、课题、课型、授课时间2、教学目的(三维目标)3、教学的重点，难点4、所需教具5、教学过程设计（1）教学步骤（4）主要的教学活动（提问实验）（2）导语与过渡语（5）课堂小结（3）板书的内容及时机（6）课堂训练题和作业题（7）板书设计6、课后分析教学设计的基本过程一.前期分析二.教学目标的阐明三.教学策略的

2、制定教学背景分析,学习任务分析和学习者分析四.教学设计成果的评价与修改教学设计过程的分析1、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析)。其中，学习者特征分析是系统成功的要素2、教学目标是用可观察的行为术语来描述的3、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)4、评价是设计和修改过程的一部分，按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、技能和情感的发展上。（四）教学设计的格式：【设计理念】（教育理论、课程标准、名人名言等）【教材分析】（教材个性、单元地位、章节特点等）【学情分析】（学校情况、学生特点、学习情况等）【教学目标】（三维或五维目标

3、）【重点难点】（重点：单元要求、教材特点；难点：教材难处、学生疑点）【教学方法】（情境教学法、语感教学法、对话教学法、活动教学法、自学辅导法、问题教学法、任务驱动教学法、实验教学法、计算机辅助教学等）【教具】（教学手段、教学媒体）【课型】（新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课）【课时】【教学过程】（教学内容与步骤。每个程序最好写出安排依据）【练习设计】（思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业）【板书设计】（文字式、示图式）【教学反思】（教学后记。略）（一）知识与技能课程总目标（二）过程与方法（三）情感态度与价值观二、课堂教学设计创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工

4、作提供行为的规范和具体操作方案，以指导教学工作的实施。本质：就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。三、教学模式指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。分为：以教师为中心的教学模式（启发式教学模式）以学生为中心的教学模式（学生中心模式）发挥教师主导作用体现学生认知主体作用的教学模式（双主体模式）返回一、学习理论与教学设计第一部分课堂教学设计的相关理论1、行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种

5、反应应付该情境以寻求强化的行为经验。学习要素：刺激——反应，增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化2、认知主义学习本质：信息加工过程瞬时记忆短时记忆长时记忆执行控制（元认知）遗忘环境刺激遗失遗失存储注意复述精加工组织化提取基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆加涅的教学设计吸收两种学习理论流派的精髓吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接—认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件“根据不同的学习类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一德国的一则关于“鱼牛”的童话3、建构主义“鱼牛”形象,体现了建构主义的一

6、个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。长时记忆表象、各种事件、各种命题和各种技能存储短时记忆意识、认知过程—言词的、空间的感觉到的经验长时记忆中影响知觉和注意的各方面信息，并以特殊方式决定加工信息的倾向感觉信息主动地建构意义（实验性的）意义的理解有关的记忆存储归类进入记忆最初试图与记忆生成联系与长时记忆中已有经验的对照作试验注意持续的注意选择性注意与感觉经验对照做试验abccdfg成功的建构建构学习过程模型建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）

7、的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生是意义的主动建构者教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者1、建构主义学习观：建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在教学环节中，通过情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“会话”)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。2、建构主义教学观3、建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤1.需求分