浅谈教学中的”激趣”艺术.doc

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1、浅谈教学中的”激趣乃艺术夏旭辉关键词：关系调整，氛围创设,外与内，苦与乐，屮学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学工的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣在传授知识过程屮是至关重要的。如果说，晓之以“理”，使学生“愿”学，从而认识到学习是一种“应然”;动之以“情”，使学生“爱”学,从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”,则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”。一、辩证关系的调

2、一学生兴趣形成的前提教学实践屮我认识到，教学效率的捉高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动V生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。我在教学屮切实处理好以下的辩证关系：教与学“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学,偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法,才能使学生真正学好英语。我在教学中，注重让学生自学。每教一篇课文,-•定要学生先自我阅读,将El学屮发现的问题记录下来

3、，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样7生学得牢固、踏实。死与活“死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。传统的英语教学,偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用，不切合生活的实际，学习的效果也不好。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之•，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离。我在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一•篇课文,或让学生扮演其屮的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生学得活，记得牢，效果好。外与内“外”与“

4、内”，重在“内”,要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的英语教学,偏重于外在的表血的知识，忽略了内在的索质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。我在教学屮，注重启蒙于课内而得益于课外，或引外助内，外为内用，或内外结合，相得益彰。讲课屮，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。苦与乐“苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但却苦口。我们要给学生以良药，但可以以糖衣

5、片的形式呈现，让学生乐于接受。我在教学屮，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛囤的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。可以肯定的说，教学中切实处理好以上的辩证关系,是实现激发兽生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的，是深受学生欢迎的。二、愉快氛围的创设一生兴趣形成的条件人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很人作用。人在愉快时感知较皱锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学止是适应了这个特点，能够更好地实现索质教育。初屮生止处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争

6、强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学屮，我是这样做的：趣味导课，引人入胜“良好的开端是成功的一半「风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由白主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述现在进行时态时，我制做了投影片：一只孤独的小船在海上漂流,同吋播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是：I'msailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后，我在黑板上板书：rmsailing.这个句子

7、，学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。教唱歌曲，兴味盎然心理学家弗洛伊徳指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。有些短语、句型结构不容易掌握，例如one...theother,学生会依据汉语的思维把它们记成one...other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱TwoLittleBlackBirdSo歌词是:Twolittleblackbirds

8、sittingonthehill.OnenamedJackandtheothernamedJi