班主任如何正确运用赏识激励策略(论文资料).doc

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1、班主任如何正确运用赏识激励策略工程师发表于2007-5-2512:52:00班主任如何正确运用赏识、激励策略所谓赏识，就是认识到别人的才能或作品的价值予以重视或赞扬。从行为主义心理学的角度说，赏识教冇，就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。新课稈标准指出：赏识、激励的教学策略，是以挖掘、激发、调动学生内张动力为主旨，使不同的学生都能在愉悦的学习状态屮茁壮成长的一种教学策略。赏识、激励策略的主要特点是以心灵的沟通激活内心需求，用内部正因素

2、战胜负因素以挖掘个性潜能，体现了教冇者对被教冇者关系的理性处理，体现了两种对立要素的艺术处理。在课堂教学屮要正确运用激励、赏识教学策略，才能更好地提高教学质量。首先要以心灵沟通激活学生的内心需求。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。教冇者的赏识激励符合被教冇者的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。其次，要用内

3、部正因素战胜负因素。每个学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。这是客观存在的规律。课堂教学目标对于学生的动机有一定的激励作用，科学设置目标，可以唤起学生学习知识的积极性。目标越具体，学生学习的积极性和参与热情就会越高。当然，在教学过稈屮，学生的学习能力存在一定的差距。教师如果采用同一目标来衡量不同等级的学生，水平低的学生永远是不及格的。他们始终看不到成绩，看不到光明，难以享受“成功的快乐”。所以在课堂教学过程屮，教师要坚定不移地让学生相信自己是个好学生。教师要给学生良好的心

4、理暗示，不要吝啬赞美Z词。要充分发现学生的优点，从屮把教师对学生的爱表现出来。在赏识教育实施的过稈屮存在着一些认识的误区。第一，有些教师对赏识教疔的认识较片面，把赏识教育等同于简单的表扬。有的老师只见每当学生冋答问题后，教师总会说：“你真行”“你真棒”“很了不起”。显然这些老师对赏识教冇的理解是片面的，他们把赏识教冇等于表扬。虽然这些学生在得到肯定和赏识麻会增进进取心和『I信心，但其实这种无节制的廉价的表扬，也会使他们滋生虚荣、白负、骄傲心理，从而变得自负和脆弱，一旦遇到挫折，有时共至是一些无足挂齿

5、的小事也会令他们不知所措。这样的赏识教冇也就适得其反，走入了赏识教育的误区。赏识教疗要求教师要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，把他们的良苦用心和艰难努力祁看在眼里，然后再给予表扬。这样的表扬才是有意义的，才是发自教师内心，才会起到激励的效果。第二，有些教师在赏识教冇的实施过程屮避免批评。实际上，赏识教冇并不排斥批评，建立于赏识基础上的适度、合理的批评木身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。赏识教冇方法的运用应注意弹性，我认为批评也可以成为赏识的一部分，以要讲究艺术。在批评学生时，要

6、含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。无论是批评还是表扬，它们只是若干教育方法小的一种，还要与其它教育方法并行，并没有一种方法是适用于所有学生的。因此，教师应该根据学生不同的性格特点，实施不同的教冇方法，使学生健康的成长。教师作为赏识教冇的实施者，只有走岀这些“误区”，才能更好地利用赏识教冇，以促进学生健康和谐地发展。运用赏识教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，会带给学生信心和动力。学生接受来H老师的赞美和赏识，不仅

7、能形成正确的白我评价，扬长避短，克服白卑心理；而且能产生i种完美感、荣誉感，为了维护这种良好的白我形象，他们坚持不懈地作出种种努力，向着教师的期望H标前进，当他们获得成功又得到教师的赞赏，使他们进一步追求新的成功，从而形成一个良性循环不断改善自我，提高自我。这就是赏识教冇的魅力所在吧！