瀑布的教学反思.doc

《瀑布的教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《瀑布》教学反思一、自我评价在《瀑布》的识字教学中，我完全没有按照事先的预设按部就班地进行教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。“摘水果”是从学生熟悉的生活中去构思教学情境，它不仅把识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。课堂气氛非常活

2、跃，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。二、反思问题在理解课文的教学中出现了学生明知故问，走过场的情形，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场一一为回答老师的抛出的问题而质疑。“读了这首小诗你产生了什么问题？”这是我在《瀑布》一课上引导发问。学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：“作者为什么写瀑布？”“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”等，在回顾自己曾经的教学中，也出现过类似的问题，学生质疑，我就跟着跑，放起了主导作用，

3、成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”“圆融之美”便成了梦想。瀑布这么短小优美的一首诗，质疑太多，诗的神韵就“散了，耍让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布的整体美，对个别的词语理解不必“较真了”无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感”永远比细而碎的“懂”更重要。三、课堂重建《瀑布》是叶圣陶先生写的一•首短诗，从声、形、色三方面生动刻画出瀑布恢弘的气势，柔美的景致。在教学中应以引导学生体会瀑布的声音、形状、颜色为教学重点、难点切入。运用课件展开教学，有效地突出重点，突破难点。例如：在教学“还没看见瀑布，先听见

4、瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上崖滩，乂像阵阵的风吹过松林。”时，先播放瀑布轰隆隆的声音，学生以听觉感受瀑布的恢弘气势。再引导学生细读文本，对瀑布声音的体会更加深刻。指导学生进行朗读，学生想着瀑布的声音，那壮观的气势自然声情并茂地展现出来。教学“千丈青山衬着一道白银”一句时，只需一幅青山衬白色瀑布的远景图，便使学生即刻感受到色彩的对比，体会到“遥看瀑布挂前川”的意境，那欷歔声化为对瀑布美景的赞美，化于充满豪情的诵读之中，花千言万语费尽周折讲解的难点就在这形象的图景前化为动情的吟诵，融入字里行间中To学生们在这欣赏与

5、诵读的过程中，充满了欣喜，充满了激情，一次次动情的诵读使学生们沉醉于瀑布时而恢弘、时而轻柔的情境之中。双河小学白明2011年5月23日篇二：《瀑布》教学反思《瀑布》课后反思第二次参加“小荷杯”，因为形式的改变，使我有了不同的感受。在年级组共备一节课的过程中，通过组内骨干教师的指导，带动了我们青年教师的成长，组内的教研气氛也更浓厚To我以《瀑布》一课参加了此次大赛，以下仅以此课为例，谈谈自己的认识与体会。我的优点表现在：1、有鼓励学生的意识。当学生积极动脑思考、大胆发言时，我能够及时鼓励他们，使他们产生成就感，增

6、强自信心，进而更专心的听讲。2、注重读的层次。在教学过程中，读的层次体现得比较清楚：初读掌握字音、二读留下印象、三读细品文章。3、有意识培养学生用尺子、铅笔的学习习惯。需要改进的地方：1、教学应在师生平等的对话中进行，避免“你问我答”的教学形式。在教学过程中，我经常会说一些类似于：“不读了”、“停笔”等这样的话，其实这都是不尊重学生的表现。学生是学习主体的意识还耍不断增强。2、对教案的运用要灵活°在教学《瀑布》时，我曾提过这样一个问题：课文是通过描写瀑布的哪些方面来展示它的“美”和“伟大”的？在指名回答时，我叫

7、了好几个学生回答，就想让学生准确地说出“声音”和“样子”这个答案。这一问题的处理，就是一•种“走教案”的表现。3、有些内容应该让学生自己去理解。如，对于诗句“千丈青山衬着一道白银”的理解，当学生己经理解“衬着”的时候，完全可以让他们结合自己的生活实际来体会，没必耍再拿出红花和绿叶做对比。这一处我就讲得太多了。4、教学环节的设计有不合理的情况。在体会瀑布声音的时候，应将图片和声音一起出现。对诗文的感悟不够，瀑布的“大”和“美”不能分开讲。5、有时提问不准确。如，引导学生边听瀑布的声音边想象课文的内容时，应将“你看

8、到了什么”改为“你有什么感觉”。6、要避免出现代替学生收集资料的情况。在学习《瀑布》一课时，为了体现“学生主体参与教学全过程”的教学思想，课前我布置学生去查找关于瀑布的资料，希望能让学生在查找资料的同时，增强学生学习的兴趣，加深对课文的理解。但学生找来的资料时非常有限的，对于理解课文内容帮助不大。于是我将查找来的资料分配给学生，希望能够帮助他们理解课文内容。但没想到这样做却忽略了学生的