体积与体积单位教学设计.doc

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1、体积与体积单位教学设计杨彦花教学内容：体积与体积单位设计理念：本节课主要让学生动手操作及体验来感悟体积的意义和体积单位，先通过动手操作的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。学情分析：“体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是

2、物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。教学目标：1.知识与技能（1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念。（2）使学生认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念。（3）知道计量一个物体的体积，要用统一的体积单位，并看它含有多少个这样的体积单位。2．过程与方法（1）通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明确的表象；（2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察

3、、动手能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。3．情感态度与价值观（1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。（2）感知数学与日常生活的紧密联系。教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。教学难点：帮助学生建立的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。教学过程：1.导入:师：同学们上课前我们先看个视频播放----乌鸦喝水。这是乌鸦喝水的故事，谁能说说乌鸦是怎样喝到水的呢？师：为什么放进去石头就能喝到水了呢？（

4、这里让学生感悟到物体占有空间）师：到底是不是石头占了水的空间，水就上升了呢？我们一起来做个实验。2.探究新知师：取两个大小一样的杯子，里面加了相同的水，现在我要把这块石头放进1号杯中，观察发现了什么？（1号杯水面上升）说明了什么问题。（体会鹅卵石占了空间）师：现在我把另一块石头放入2号杯中，继续观察，你发现了什么？（2号杯中的水高于1号杯中的水）有说明了一个什么问题（2号杯中的石头大于1号杯中的石头）（体会大鹅卵石比小鹅卵石“所占的空间大”）小结；石头大占的空间就大（板书；大）水面上升就会高；石头小占的空间就小（板

5、书；小）水面上升就会低。师：其实世间万物都要占一定的空间，刚刚的杯子里石头占了水的空间，水也占了杯子的空间，在这个教室里什么占了教室的空间？（空气）。预设：老师占了教室的空间，我们也占了教室的空间。师：那我跟这位同学比一比谁占的空间大呢？（老师）师：老师今天带来了一个百宝箱，它里面有一个文具盒，还有另外一个手机，它们占空间吗？它们三个谁占得空间小？谁占的空间大？（手机）师：像这些物体都要占空间（板书：物体）且它们占得空间有大有小，这就是我们这节课要学习的体积。（板书课题：体积）那谁能用自己的话说什么是体积呢？生自己

6、说，师根据生的汇报完善体积的概念。我们再来看这三样物体，谁的体积最大？谁的体积最小？文具盒比百宝箱的体积小，比手机的体积大。(以上举例让学生感知生活中任何物体---固体,液体,气体都占空间)小结；这些物体我们通过观察就可以比较出他们的体积。那么大家来看看这两个物体谁的体积大？谁的体积小？（课件出示）师：我们可以通过什么方法比较出他们的体积呢？小结；大家说的都是实验验证法，其实我们可以运用数学的转换思想回忆以前的知识解决现在的问题（课件出示）师：以前我们测量线段的长度时，以小线段为测量标准，看看它们分别包涵几条这样的

7、小线段，从而我们就测量出了线段的长短，这些长度为一厘米一分米或一米的小线段就是长度单位。师:引以为例，比较面积时我们用小正方形作为测量标准，用小正方形在平面图形上进行密铺，看哪个包含的多？哪个的面积就大，哪个包含少，哪个的面积就小，从而我们就比较出了两个平面图形的面积，那么这个这个小正方形就一个面积单位，为了统一标准，我们规定这个正方形的边长为1，从而我们就确定了面积单位，平方厘米，平方分米，平方米。那同学们西想一想计量长度时，小线段是长度单位，小正方形是面积单位，那么计量体积应该以什么为标准作为体积单位呢？（小正

8、方体）课件出示揭晓答案师：那么这个小正方体是如何来测量体积呢？（动态课件出示）师：我们先沿着长铺，接着我们沿着宽铺，看看能铺几个这样的长，铺满底面后，我们来看看能铺这样的几层？共包含了几个小正方体？同样的道理长方体包含了几个小正方体呢？为了计量方便，我们规定小正方体的棱长为1，这就是1个体积单位，常用大体积单位有立方厘米，立方分米，立方米，（板书）它们还可以