让“预习”之树扎根“问题”的土壤.doc

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1、让“预习”之树扎根“问题”的土壤[内容摘要]：预习，是语文有效学习的基础和保障；问题的预设，则是夯实预习的关键和核心。问题预设有多高，课堂脚步就能走多远！而问题的预设需充分考虑问题设置的适宜性、针对性和启发性。[关键词]：预习问题适宜性针对性启发性凡事预则立，不预则废——《礼记.中庸》学起于思，思源于问——俗语这里说的“预”，有预先、预料、预断之意，指事先做好计划和准备；“问”，则有问题、问询之意。于语文学习工作来说。预，就是预习；“问”，即疑惑，质疑，能提出问题并进行思考。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会

2、达到事半功倍的效果。预习，就是赛场上合理的抢跑，让一切赢在起点上；“不学不成，不问不知”。问题，是学问的源泉。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。因此，可以说，问题的预设是预习的有力保障。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么在课前预习中，如何科学、合理地设置问题呢?笔者认为：问题的设置应把握好三大原则：适宜性原则、针对性原则以及

3、启发性原则。一、适宜性原则具体来说是指问题的预设，能考虑到涉及问题的密度、难度和各个层次上的梯度。（一）提问固然是一种有效的教学手段，但却不是惟一的教学手段。不少教师不顾教学情境的变化，一味牵强附会地套用提问方式，形成“满堂问”的弊病。殊不知繁琐的提问，不仅混淆了内容重点，模糊学生的认识，同时也使学生思维活动的“弦”一直处于紧张状态，以致心智无法承受，那是不可能取得良好的教学效果的。因而问题要适量。适量是指问题设置要力求少而精，问在理解教学内容的关键处，问在知识的要点上。（二）知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达

4、到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。（三）问题设置无疑是要面向全体学生，但学生的基础和自身素质的差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面能力的

5、培养和提高。因此，教师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，设置不同要求的问题。根据学生的个性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到成功的喜悦，各尽所能，各得其所。二、针对性原则指的是问题的预设，尽可能既能结合文本实际，解决具体性问题，为教学任务的完成形成保障，同时，又须重视学习方法的渗透，促进学生学习能力的养成。这就要求我们要以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，在设置问题时，既紧扣教学目标，让课堂教学目标成为一切问题的立足点和出发点，在这一点上，某些时候我们可以把教

6、学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马由缰，随心所欲，漫无目的的提问。如在预习九年级语文上册《智取生辰纲》时，可以这样设置问题，“杨志的智，体现在什么地方？他在时间、行踪、路径安排上有何变化？”如此这样一来，就既给了学生问题，又给了解决问题的方法，这样的问题设置，能让学生在课前预习时候，凭借个人的努力就可以独立自主的完成预习任务，确保课堂教学能有效、高效的进行。三、启发性原则问题的设置，应重视方法指引，应有启

7、发性。确保学生在学习的过程中能举一反三、触类旁通，通过问题预设，能让学生在思考的同时，获得启发性、思考性的感悟，能从实践中找出规律、摸出路子，让感性的东西获得理性的提升，继而总结经验、形成方法。如在预习九年级语文下册《赵州桥》时，为了让学生体味说明文语言的准确性，可以这样设置问题，“赵州大桥大约建成于公元272年，这一句里面的‘大约’一词能否删掉？为什么？”针对这样的问题，我们可以让学生，先弄清词意，再结合句子的表达，谈谈去掉之后，会发生什么变化。这样一来，学生在解决此类问题的同时，即完成了学习任务，又