巧借电教媒体为小学语文教学锦上添花-论文.pdf

《巧借电教媒体为小学语文教学锦上添花-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、58中小学实验与装备2015年第2期第25卷信息技术与学科整合巧借电教媒体为小学语文教学锦上添花湖北省襄州区双沟镇中心小学(441111)邓俊随着现代科学技术的发展，人类已进入了信息象，能把学生带进文本所描绘的具体情境去，为学时代。电教媒体以鲜明的教学特点，丰富的教学内生创设身临其境的环境，通过对具体多种感官刺激容，形象生动的教学情境为特征，是教育现代化的增加感觉，以此拨动学生的心弦，引起学生注意，激重要标志。起学习兴趣，荡起思维的火花，使学生以最佳状态在小学语文教学中，恰当运用电教媒体，可以投入学习。使教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从例如，《圆明园的毁灭》一文中，为了激

2、发学生而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效对侵略者的仇恨，作者集中笔墨，详细描写了圆明果。下面是笔者根据自己平时在教学中的摸索，总园昔日的辉煌与美丽，阐述了当年英法联军毁灭圆结出的一点儿粗浅看法。明园的经过。但是，圆明园那“万园之园”、“世界上最大的皇家园林”的宏伟气势，是学生无法想象的；1电教媒体可再现具体情境为课尤其对于涉世未深、内心还充满童真的小学生来堂教学营造浓厚的学习氛围说，侵略者的残暴与野蛮，更是他们无法体会的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之于是，笔者运用幻灯片展示圆明园昔日的美丽与辉者。”电教媒体的特点是图形、文字、声音、情感并煌时，看到那一张张美如

3、画卷的图片，学生情不自茂，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉和听觉形禁地发出了一阵阵惊叹。为了让学生体会到侵略播放泸定桥环境画面，让学生边听读课文边随画面能分清。但若遇有涉及范围较广且意义比较抽象进入意境。在播放敌人疯狂叫喊“来吧，看你们飞过的词义辨析，用实物或动作演示就难奏效了。如来吧。”之后，立即回到凶险无比的铁索桥上定格图课文《自己的花是让别人看的》中“走过任何一条像，渲染气氛的音乐也随之戛然而止。紧接着让学街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦生面对静态画面思考这样的问题：“这样凶险的索簇、姹紫嫣红⋯⋯”要求区别“花团锦簇”和“姹紫桥，红军是怎样过去的呢?在夺桥战斗中，

4、会遇到什嫣红”的异同点。解决难点，既不能实物展示，又么样的突发事件，又是怎样解决的呢?课文描写天不宜形象模拟。为让学生形象感知，便捷理解，笔险难攻起到什么作用呢?”这一系列发人深思的问者从网上下载相关景物制成课件，再把不同的课题，在学生进入意境的茬口上诱发出其学习动机。件交替播放，然后引导学生逆向思维，看景物是与变被动答问为自主探究，由因索果的急切心理去感哪个概括它的词语相对应，以区别两者的不同内知惊心动魄的战斗场面，去“感受”攻天险的艰辛程涵。像展映“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”度，去体味红军战士一往无前的大无畏精神。在定那样的景致对应的词是“花团锦簇”；像千娇百媚格图像后设

5、悬念，能扣人心弦，消除思维疲倦。的含笑牡丹和娇颜怒放的出水芙蓉对应的是“姹紫嫣红”。由此，学生能直观地分辨出这两个词语4异景迭映演绎内涵除有繁花似锦、色彩艳丽的共同点外，“花团锦簇”辨析近义词的细微差别，仅凭教条说教往往侧重突出花多，“姹紫嫣红”则侧重突出娇艳。形很难达到尽如人意的效果。传统的引导方法是实象思维的获知，能在学生脑海中打下深深的烙印。物展示、动作模拟及现象演示等。如“扫视”与“环视”，只要分别模拟演示，从视点涉及的范围上就收稿日期：2014—12—12第25卷中小学实验与装备2015年第2期59者的贪婪与残暴，笔者又播放了一段视频录像，再村庄从美丽到毁灭是由于人们乱砍

6、滥伐导致的结现了英法联军恣意毁坏圆明园的真实场面。直观果。“一把斧头”贯穿文章的始末，人们可以利用的画面与场景，再加上音乐对气氛的渲染，将侵略“斧头”给生活带来方便，与此同时，人们也可以利者的贪婪与残暴的野兽行径暴露得淋漓尽致，从而用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄激发了学生内心对侵略者的仇恨。被洪水卷走了。这时，再让学生看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”并将两者进行比较，2电教媒体可以为释疑解难创设巧问：“你们说该怎样去修复这片河坡呢?”学生热烈妙的突破口地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法。有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子，等等。大家通小学生年龄比

7、较小，课文中所涉及到的知识有过认真思考懂得了保护环境的重要性，从而诱发了很多是他们从未接触过，甚至是从未听说过的，单学生积极主动的思维。靠教师的讲解和学生漫无目的的思考与想象是无法让学生真正理解的。在教学中，可以适当利用电4电教媒体可以提高学生的欣赏能力教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为小学语文教学的一个重要目的是培养学生的易，最大限度地调动学生的多种感官去感知知识，欣赏能力。基于电教媒体条件下的小学语文教学，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为以课