巧妙设计数学练习 撞击学生思维火花-论文.pdf

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1、卿。uYe道⑤巧妙设计数学练习撞击学生思维火花刘爱玲摘要：课堂练习是巩固知识、形成技能、发展思维、培养学生创造能力的重要途径。好的教学策略，优化的课堂训练，不仅能提高教学效率和教学质量，还能开发培养学生的创新能力，提高学生思维能力。课堂练习的设计应从趣味性、对比性、层次性、开放性、生活性的角度设计练习，练习设计要达到最优化，以期发挥练习在课堂中的最佳效率。关键词：小学数学；课堂练习；巧妙设计个图形是个四边形，四个角都是直角，周级中的学困生，内容以本节课应掌握的一、设计趣味性练习，促长是24厘米，其中一条边是7厘米。基础题为主。进学生积极思维你能想想它是什么图形吗?其他三条边二类题面向班上中等

2、以上的学爱因斯坦有旬名言：“兴趣是最好的长度又是多少呢?为什么?生，题目的设计力求有一定的难度，指的老师。”说明兴趣对学习有着神奇的这种趣味性练习，不仅培养了学生向学生的最近发展区。内驱动作用，能变无效为有效，化低效的兴趣，还促进学生积极思维，又培养三类题面向班上学有余力的优秀为高效。心理学研究也表明，当学生对学生的数学表达能力。生，内容在二类题的基础上要有一定的某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴发展，培养发散思维能力，鼓励超前学趣时，他就会积极思考，大胆探索，从二、设计对比性练习，启习。迪学生创新思维而优化自己的认知活动，促进学习。而要求学生在完成规定层次的练习后趣味性的练习是培养学生学习

3、兴趣的重前苏联教育家乌申斯基说过：“比还能带着胜利的喜悦去做高一层次的练要方法之一。因此设计练习时应注重题较是一切理解和思维的基础，我们正是习。这样做才能让不同的学生在数学学目的趣味性，使学生在愉快中获得知通过比较来了解世界上的一切。”显然习上得到不同的发展。如教学“简单的识，提高教学效率。例如，学习了“长乌申斯基所强调的是一种思维能力，即平均数应用题”时，我设计如下几个层方形、正方形的认识”后，我设计了课比较思维能力。如在教完“较复杂的分次的练习，帮助学生巩固深化所学的知尾练习设计“猜猜边长是多少”。数应用题”后，学生在解题时审题不够识。(1)小猫后面藏了一个正方形，可细，对应关系找不准，

4、如何让学生认真(1)列式并计算。小红买来一本以看见的这条边是6厘米，小朋友，你过审题关呢?可设计如下练习。故事书，第一天看8页，第二天看6页，第们知道看不见的三条边各是多少吗?请(1)一根绳子长6米，用去2／3三天看12页，最后一天看10页，平均说出理由。米，还剩多少米?每天看多少页?(2)小猪后面藏的是一个长方(2)一根绳子长6米，用去(2)只列式不计算，并说理分析。形，可以看见的两条边分别是5厘米和2／3，还剩多少米?气象小组在一天的2时、8时、14时、4厘米，小朋友你能猜出另外两条边是虽然只是一字之差，但解题方法和20时，测得温度分别是13度、16度、多少吗?请说出理由。结果却大不相同

5、。可见审题的重要性，以25度、18度。求这一天的平均温度。(3)小狗后面也藏了个图形。这后不用老师强调，学生就会自觉审题，养(3)选择算式，并说明理由。玩疆米5豆米7曩米成良好的审题习惯，同时能让学生在解具厂生产玩具，第一天生产180个，第题中发展学生的比较思维。二天生产200个，第三天上午生产120罨橐个，下午生产100个，平均每天生产多三、设计层次性练习，发少个?展学生灵活思维下面的哪种解法哪个对?哪个作者简介学生接受知识和巩固知识的过程依错?为什么?刘爱玲(1972一)，女，汉族，福建照由易到难，由浅入深的学习规律，考(180+200+120+100)÷4永安人，本科，福建省永安市实验

6、小学虑到不同层次学生的学习差异，因此，在(180+200+120+100)÷3教师，中小学一级教师，研究方向：小课堂练习的内容上有层次、要求上有差(4)列式并计算，说明理由。哥学数学教学。异。我一般将课堂练习分为几个层次。哥和弟弟的平均身高是140厘米，已知一类题面向全体学生，特别注意班哥哥身高是143厘米，弟弟身高是多少⑤SchouYe~初中英语课堂互动教学模式研究吴正国摘要：英语是学生必须进修的一门重要课程，而初中阶段正是学生强化基础、提升成绩的重要阶段。随着全国新课堂教学模式的开展，不断要求英语教学在理念上与时俱进，同时教学方法也要不断地进行创新。本文对初中英语课堂互动教学模式进行探究

7、，分析教学形式和教学效果，以供参考。关键词：初中阶段；英语课堂；互动教学模式随着课堂教学改革的推进，高效学习基础，采用多种学习模式进行教学。炼学习能力，找到适合自己的学习方课堂得到了更多实践的有效证明与普及法，从而提高学习效率，将所学的英语一应用，当前全国范围内的山东杜郎口教、转变传统的教学观念知识熟练地应用于生活当中。因此，教学以及广西课改示范县梧州蒙山县教学要普及新课堂的高效教学，就要在师自身教学观念的转