探索认知语言学在词汇教学中的应用

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1、2010年6月兴义民族师范学院学报June2010第1期JournalofXingyiNormalUniversityforNationalitiesNo．1探索认知语言学在词汇教学中的应用杨竹(贵阳学院，贵州贵阳550008)摘要：认知语言学从认知的角度来研究学习者学习语言的规律。词汇是语言学习的基础，是语言教学的关键。以认知语言学为指导，探索基本范畴和原型理论以及隐喻理论在英语词汇教学中的应用，可以帮助学生建立认知意识、提高其词汇学习的效能。关键词：词汇教学；基本范畴；原型理论；隐喻理论文章编号：1009--0

2、673(2010)01--o055-04中图分类号：H319文献标识码：AABriefStudyonApplicationsofCognitiveLinguisticsinVocabularyTeachingYANGZhu(GuiyangUniversity，Guiyang，Guizhou550008，China)Abstract：CognitiveLinguisticsstudiesrulesoflanguagelearningfromthepointofviewofcognition．Vocabularyist

3、heprimaryelementinlanguagelearning，andthekeytolanguageteachingaswel1．Thispaperattemptstostudytheapplicationsofbasiccategoryandprototype，addedtometaphortheoryinthevocabularyteachingwiththeguidanceofcognitivelinguistics．Thepurposeistohelpstudentsbuildthesenseofc

4、ognitionandimprovetheefficiencyinvocabularylearning．Keywords：vocabularyteaching；basiccategory；prototype；metaphortheory语言是人类最重要的交际工具，是人类认知英语过程中出现的很多问题多是由词汇能力薄弱能力的一种体现。词是语言的建筑材料，是言语表而引起的。本文试图根据认知语言学观点，以词汇达的基本生成单位[1]。离开词汇，语言犹如无米之的基本范畴、原型和隐喻认知等理论为指导，探索炊，也就失去了意义。正如

5、英国著名语言学家词汇教学中的认知策略，以求在教学中将理论与Wilkins在LinguisticinLanguageTeaching一书中实践相结合，引导学生科学学习，提高英语词汇指出：“没有语法，意义很难传达，而没有词汇，什教、学的效率。么也不能传达。”由此可见，词汇教学在语言教学一、亟待完善的词汇教学中的重要性。对于掌握英语来说，拥有词汇是必不语言教学的目的是培养学生的交际能力，而可少的，因为词汇量的多少决定了英语学习者的交际能力的培养离不开语言的建筑材料⋯词语言综合运用能力。实践证明，词汇的掌握是语言汇。在我国

6、，英语是一门长线课程，学生多是从小学习的基础，学习者词汇的能力将直接影响到其学或初中正式开始学习英语直至大学，但真正能外语语言能力和交际能力的提高。学习者在运用用英语进行交流、能阅读外语专业书籍的人却不收稿日期：2010—04—15作者简介：杨竹(1963一)，女，广东紫金人，贵阳学院外语系副教授，研究方向：语言心理学与外语教学。·55·2010钜兴义民族师范学院学报第1期多。究其原因，一是由于英语词汇较多，且来源渠词，化难为易，从而扩大词汇的输入与输出，提高道丰富多彩，但目前词汇教学却仍多以教授学生语言综合应用能

7、力。凭读音、词义、前后缀等传统方法，这使得英语学三、认知语言学在词汇教学中的应用习过程不仅缓慢，而且不益于理解、记忆，更无助根据认知范畴和隐喻概念理论，在词汇教学于学生完整地掌握词汇，从而阻碍学生词汇量的中，教师应重点讲解词的中心意义，并在此基础上扩大；二是在词汇学习过程中，学生没有掌握基本进行延伸，帮助学生理解各义项之间的深层关系，的核心词汇在不同语境下的不同意义，因而在实培养他们在不同语境中理解意义的能力。这样，在际语言运用过程中，面对一个有众多义项和搭配词汇学习过程中，学生能掌握重点，并触类旁通，的单词，学生

8、往往不知怎样选择，如何使用，正如最终达到灵活掌握和正确运用的目的。原教育部副部长吴启迪在“大学英语教学改革试1．理解词语基本范畴，扩大词汇量点工作视频会议上的讲话”中所指出，学生“没有范畴是指人们在互动体验的基础上，对客观真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比事物普遍本质在思维上的概括反映，是由一些通较简单的英文单词组合后的真正含义”。如此就造常聚集在一