cdio模式下课程教学改革的探索与实践

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1、呷国吨力毅奄2013年第35期的”的传统教育观念，转变成“以学生为中心，提高学生对知识CDIO模式是能力本位的培养模式，与知识本位的培养模的运用能力为目的”的新观念，学生由被动的接受者转变为获取式是有本质区别的。CDIO标准要求采用有效的方法来衡量学生信息的主体，教师由知识的传授者转变为引导者、促进者。要将的基本个人能力和人际合作能力、产品和系统构建能力以及学数字电子技术工程应用贯穿于课程的教学活动中，让学生从解科专业知识。在对课程内容进行优化整合以后，建立了新的教决_I二程问题的角度学习专业知识，掌握工程思维方法，进而形学评价体系，细化了课程考核方法，加大了平时考核力度，将一成

2、对工程的兴趣，提高学生独立分析问题、认识问题、解决问题次考核变为全程考核。并且在开学之初就向学生公布课程考核的能力。办法，使学生在学习的过程中有明确的努力方向。课程的考核成其次，在教学方法和手段上，要根据教学内容的不同区别绩包括：课堂回答问题的情况、作业完成的质量、实验项目完成对待。“数字电子技术”是一门实践性很强的课程，学生对电路的质量、期末试卷得分情况，同时对于一些在实验项目中有突出的分析与设计通常都难以理解，在课堂教学中可以结合黑板、表现的团队和个人给予加分。多媒体课件、EDA软件设计与仿真演示等多种手段，激发学生四、结束语的学习兴趣，加深对知识的理解。在实施CDIO模式的

3、“数字电子技术”课程教学改革过程中，2．实验教学笔者的真实体会是：在整个教学活动中，教学和学习的过程都发将实验课全部并入理论教学活动是该课程内容优化与整合生了很大的变化，以学生为中心主动学习的观念得以体现(CDIO的重点之一。任课教师既承担理论教学任务，又是课程实验教标准8)。理论与实验一体化的教学模式突破了双方的固有界限，学的教师之一，负责统筹安排实验计划和内容；既可采用边讲在激发学生学习兴趣、提高创新实践能力、培养团队合作意识等边实验边讨论的方式与理论教学相结合，也可把实验内容与单方面都发挥出明显的作用，同时也对教师的教学能力和专业综合元复习讲评相结合。在实验项目的设置方面，

4、压缩验证性的基能力提出了挑战(CDIO标准9、CDIO标准1O)。贯穿全课程的设计础实验项目，结合相关联的课程知识、专业特点和装备，设置丰性和综合性实验项目，使学生置身于“做中学、练中思、践中创”富的设计性和综合性实验(二级、三级实验项目)，体现工程应的环境之中，不仅使学生明白了为什么要学习本课程、对今后的用的特点，并有意识地将一个相对复杂的数字系统进行模块化工作有什么用处，同时也使之对电子技术基础课程群若干核心拆分，形成各实验项目，最后再将各实验项目的成果进行集成，课程的知识融会贯通，系统分析能力和专业技能得以提升(CDIO得到事先想定的数字系统原型。在实验教学的具体实施方面，

5、标准3、CDIO标准5)。CDIO的能力本位培养模式必须有一个科要求学生严格按照构思、设计、实现、运行产品项目开发程序，学的评价体系作为支撑(CDIO标准11、CDIO标准12)。系统地完成一个工程实践经历。为使改革稳妥进行，也为今后全面推广CDIO模式提供经3课外兴趣小组验，笔者选取了一门课程当作试验田。但也清醒地认识到，CDIO在日常的理论教学与实验教学活动中，教师给予有兴趣、的教育理念和模式绝对不仅仅是一门课程的教学改革所能涵盖有见解的学生以正面的引导和鼓励，成立课外兴趣小组。给各得了的，而是一个复杂而庞大的系统工程。在今后的推广工作小组布置相同或不相同的任务，甚至可以参与

6、教员的科研项中，还必须系统地关注以下问题：第一，如何通过培养方式和课目，吸收高年级学生或研究生进行辅导帮助，教员负责指导和程的改革缩短与国内外核心工程技术发展的差距。第二，提高教统筹安排。在任务的完成过程中，建立小组工作进度报告制学质量不能只靠竞争，更要加强合作，才能处理好良性竞争与诚度，报告自己本周取得的成果、下周的目标以及实现目标的计信合作的关系。第三，院校应该正确看待教学与科研，与装备科划；鼓励小组成员参加全国大学生电子设计竞赛，在竞赛中得研单位实现互惠互利、资源共享，在院校有限的条件下，为学生到锤炼和成长。提供更为广泛和实际的工程实践环境。第四，CDIO教学实践并课外兴趣

7、小组的成立及其各项任务的达成，培养了学生的不是关乎一个教师个人教学生涯的事业，更是关乎所有工程教创新精神、实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能育利益相关者的事业，如何取得教、学、管等多方的全力支持与力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力，同时对于班级配合是开展CDIO教育模式改革的基础。中其他学生来说，也具有相当的刺激作用，能够激发起全体学生的学习兴趣和积极性。参考文献：三、细化课程考核方法[1】陶勇芳，商存慧．CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[Jl_中国本课程