学生思维习惯的培养.doc

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1、学生思维习惯的培养中学生生活经验极为有限，思路狭窄，思维方法还未得到充分的培养训练，还不能以全面的、发展的眼光去看待问题，难以做到由此及彼，由表及里，去伪存真，去粗取精，往往会被某个问题搞得"一叶障目"束手无策J这种思维的局限性，是学生自主学习中的"拦路虎"，以至于一知半解，妄下结论。在教学实践中，需要教师不断探索、总结出培养学生思维习惯，提高学生思维能力的方法。一、联想拓展的习惯。这是一种由一个信息联想到另一个或多个信息，并使它们彼此有机地联系起来的习惯。有这种思维习惯的学生，学习时能由此及彼，融会贯通；相反无这种思维习惯的学生

2、，举一隅难以三隅反，思维闭塞，反应迟钝。在教学中，教师要采用启发式教学，尽可能创设问题情境，让学生从问题情境的要求作为思维的方向。引导学生联想曾经学过的知识、技能，进行分析、判断、综合而得出正确的答案。在阅读教学中，教师可以引导学生根据课文的内容进行联想，多角度、多层面地开启学生思维。如阅读《春蚕到死丝方尽》中"春蚕到死丝方尽——为人类做出了出色的贡献"一段时，学生不难看出作者的思路是从"丝"为线索进行说明的，他采用拟人的手法，抒发了对春蚕默默无闻地为人类做贡献的精神的赞叹。但还可以提出一些疑问训练学生思维："春蚕吐尽丝后，真的是

3、死了吗？“如果真的死了，那么蚕娥又从何来？”没有蚕娥，蚕不是绝种了吗？它将如何永远为人类做贡献呢？"通过这样逐层思考，就可以发现这句话是用来比喻永远的相思，是意味悠远的；但若用来科学地说明春蚕的生活史，则是不够准确的。这样的引导，学生对知识的领会就会加深。这里可以再引导学生联想到具有春蚕精神的人，不但有助于培养学生高尚的品德，更可以提高学生的类比思维习惯。又如，学生学了《卖炭翁》一课，让学生以《卖炭翁的炭被抢走以后》为题写一篇记叙文。要求根据课文内容，发挥合理想象，写出卖炭翁在炭被抢走之后可能产生的言行与思想活动。这种想象加训练也

4、是培养思维习惯的有效途径。二、对比思维的习惯。旧经验与新课题之间的矛盾是学生学习过程中始终存在的，它们之间既有联系又有区别，教师不可以先知者的姿态出现，有时应该故作糊涂，从学生的旧经验出发，来对待新课题，得出与其不相适应的结果来，并以此激发学生去发现、总结出新课题的新规律，这样做，往往会收到令人满意的结果。如《皇帝的新装》的教学目的是："理解童话的特点是以想象与夸张的手法，来反映社会的现实。"教师如果故作糊涂地发问：这样赤裸裸地大街上游行的皇帝，世界上有没有？既然没有，文章为什么要写这样的人？这样就拉开了思维的对比度，使学生通过再

5、三思考得出：这篇文章的体裁是童话，它的特点是通过想象、夸张来塑造一个昏庸、愚蠢的皇帝，从而讽刺封建统治阶级的愚蠢昏庸。三、假设比较的习惯。课题的本质属性往往隐藏在非本质属性之中难以挖掘，那么作为教师如何拓展学生思维，由表及里，去伪存真地找到课题的本质的属性呢？假设比较是较为灵活、机动的方法。如《看戏》一文的教学重点是使学生明确"如何根据中心的需要，安排详略"的单元教学目的。我就采用假设法。提出"看戏"是否可改为"演戏"?学生认为不能。为什么？因为这篇文章不仅详写了梅兰芳的精湛表演，也详写了人民群众看戏的激情，既表达了艺术家爱人民，

6、又表达了人民热爱自己的艺术家的中心。那么如果换成"演戏"详略该如何安排？详写梅兰芳的表演，略写人民热情看戏的情节。由此，我们可以得出文章的详略由什么而定？由文章的中心来定，与文章中心有关的要详写，与文章中心联系不紧密的要略写，无关的要不写。有比较才能有鉴别，不管参照物是假设的，还是教材中提供的，都能拓展学生思维，使学生产生思维的火花，从而发现事物的本质属性。四、短路碰撞法。抓住教材中的主要矛盾，运用短路碰撞方法促使其爆发出思维火花。如对《珍珠鸟》一文的教学，我就这样曬来设计：在学生读文章开头二小节和结尾三小节之后，我问："珍珠鸟的

7、特点是什么？"学生答："怕人"。"那么一只怕人的鸟，最后为什么居然落在我的肩上，而且睡着了，睡得很香呢？""因为信赖能够创造出美好的境界"，"如此怕人的鸟能否一下子变得信赖人呢？"不能"，"那么，我，是怎样爱护小鸟，得到小鸟的信赖的呢？珍珠鸟是怎样从怕人逐步变得信赖人的呢？"接着我便按照这个思路来分析文中矛盾的两个方面，使学生理解了小鸟从怕人到胆小、再到放心、完全信赖的过程。最后我从写作角度来启发，看来这种变化是一点点的量变过程，那作者该怎样才能把这一点点微妙的变化过程都写出来呢！首先是要仔细观察，然后把这过程按顺序从葫芦瓶里一点

8、点地倒出来。《珍珠鸟》是一篇浅显的记叙文，而记叙文往往难在不难上，教师要善于激化其矛盾性,才能促使学生爆发出思维的火花，从而迅速完成其比较分析、推理的思维过程，从而认识事物的本质规律。以上几个方面是开拓学生思维习惯，促进思维能力的重要方法之一部分。