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1、第15卷第3期重庆教育学院学报Vol.15No.32002年5月JournalofChongqingCollegeofEducationMay.2002文章编号:1008-6390(2002)03-0045-03微型化学实验及计算机辅助教学在化学课堂中的应用宋广治(重庆教育学院化学系,重庆400067)摘要:根据微型化学实验、计算机辅助教学和边讲边实验几种教学方法的特点,将这几种教学方法相结合,取长补短,进行探究式化学教学,在多所中学进行试验,均获良好效果.关键词:微型化学实验;计算机辅助教学;边讲边实验
2、;化学中图分类号:O6-3文献标识码:A微型化学实验(microscalechemicalexperiment或microscalelabortory,简称ML)是20世纪80年代经济发达国家的高校为解决化学专业耗资巨大的三废处理问题、实验安全问题及一些试剂价格昂贵问题而发展起来的一种新实验方法,它的试剂用量是常规实验的十分之一至千分之一.由于ML的诸多优点,在经济发达国家的大学和中学都得到普遍的推广.计算机辅助教学(computeraicleclnstruction,简称CAI)是计算机技术和教学相结合的
3、产物,是一种现代化的教学手段.如何将这两种教学方法和手段引入化学课堂,以达到最佳教学效果?笔者在这方面作了一些探索.1ML、CAI在教学中的特点微型化学实验试剂用量少,仪器微型化,反应产生的废液废气少,再加上微型化学实验一般都考虑尾气的吸收和利用,使它具有明显的环保效应,符合绿色化学从源头上制止污染的原则.微型化学实验试剂用量少,使实验室内意外燃烧、学生中毒的危险大大降低;微型化学实验仪器组装方便、操作简单、现象明显、反应时间短以及微型化学实验仪器便于携带、便于准备,使化学实验更容易走进教室.但在传统的化学教学
4、中安排了大量的演示实验,而微型化学实验仪器小巧玲珑,作演示实验效果欠佳,在化学教学中的作用受到一定影响.多媒体技术具备集图、文、声、像和三维动画一体的传播特性,使传统的课堂教学方法发生了变革.多媒体技术可将图片、图表和实物照片用AdobePhotoshop制作成图形文件,通过计算机在屏幕上显示出来,使课堂教学形象、生动,大大增加了课堂知识的容量.现代多媒体技术虽然可使化学实验活灵活现地在屏幕上展现出来,但无法培养学生的动手能力和操作技能,故多媒体教学仍无法取代学生实验.2ML和CAI相结合在边讲边实验中的应用边
5、讲边实验是一种探究式的教学方法,符合人的认知规律,能激发学生学习化学的兴趣,培养学生的科学素养.在传统教学模式中,这种教学方法受到实验内容、学生基础和教师水平等因素的影响,通常只收稿日期:2001-04-05作者简介:宋广治(1943)男,江苏省盐城人,重庆教育学院化学系,副教授.45[1]选用操作简单、容易获得正确现象、三五分钟即可完成、没有危险、不污染环境的实验,这使边讲边实验的作用受到极大的限制.边讲边实验课准备起来麻烦,尤其在普通教室上课,仪器、试剂的摆放、收拾,与前后两节课的衔接等都有一定问题.微型化
6、学实验的特点使它很容易走进课堂,在边讲边实验的教学中发挥作用.计算机辅助教学,则可让教师摆脱!粉笔加黑板∀的教学模式,给课堂教学腾出较多的活动时间,让学生动手做实验.!微型化学实验的研究与实践∀课题组(由重庆教育学院、重庆市教科所、重庆南开中学、铜梁中学、字水中学、重庆七中等组成)将这三者结合起来,在一些学校开展教学实验,取得良好效果.课题组某实验学校在上二氧化碳的性质和实验室制法的内容时,教师首先用多媒体把课程的主题在屏幕上显现出来,启发学生用已学的知识说出实验室制取二氧化碳的原理,紧接着在屏幕上书写反应方[2
7、]程式,展现微型化学实验制二氧化碳装置(图1),教师指导学生制取并收集二氧化碳,随后教师通过多媒体在屏幕上引导学生探索二氧化碳的性质,指导学生做二氧化碳使蜡烛火焰熄灭实验;将二氧化碳通入滴了紫色石蕊试液水溶液的实验;加热通了二氧化碳的石蕊试液和滴了石蕊试液盐酸溶液的对比实验及二氧化碳通入澄清石灰水,使石灰水变混浊后继续通入二氧化碳使沉淀消失等一系列实验.每做完一个实验,由学生说出自己观察到的实验现象,讨论产生的原因,教师操作多媒体在屏幕上出现反应方程式和结论.最后多媒体用形象生动的图片让学生掌握二氧化碳的用途.该
8、校在讲常见的碱、碱的通性时,将ML、CAI引入边讲边实验也取得良好效果.课题组某校在上高中化学实验习题课时,让学生用实验提纯含少量硫酸铵和碳酸钠的食盐,教师首先用多媒体演示拉瓦锡如何做质量守衡的实验,告诉学生实验设计的思路、步骤及方法,并把部分学生在预习时设计的方案投影在屏幕上,进行简单讨论和评述,然后让学生根据自己设计的方案,用微型化学实验提纯食盐,最后教师结合学生的实
