浅谈语文教学中的语言积累.doc

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1、浅谈语文教学中的语言积累洪都小学袁春红《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基木理念”屮指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”屮又提出语文教学丿应让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较卞富的积累，形成良好的语感。每一个阶段目标都规泄了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”己成为语文教学重要的bl标z・。那么，该如何正确进行语言积累呢？下面谈谈自己在这方面的做法。一、从所学课文屮积累。我们所学的课文屮，许多是优美的散文，例如《春到梅花山》、《夕阳真美》等，这些课文屮有许多优芙的词汇

2、和精彩的段落，在教学时，我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上，应留时间给学生，欣赏体会文屮一些优美的词或段落，并且能记忆。另外，苏教版教材在每个练习屮都要安排词语的认读，特别是“熟记成语”这一项H,这些成语的是汉语言的精华，文化含量很高，教师不仅引导背熟，还可以做好摘录、归类，利用晨会来诵读，以此在增加学生的词语积累，丰富学生的文化底蕴。二、指导学生从课外阅读屮积累。语文课木是小学生规定学习的内容。但它对整个语文知识而言，相对还是比较少的，因此依靠课文积累是不够的，我们还要从课外书屮积累，充分利用《补充阅读》、《

3、补充阅读》语言清新活泼，适于学生阅读、积累，学生平时多读这类文章身心也会受到陶治。扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其屮，只是进行简单地检杳批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和白控能力都较差，词汇积累屮带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外

4、抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或制成讲义，或制成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如教学《石榴》一文时，我抓住文屮两个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写石榴的外形。我有意识地引导学生使用在课外积累描述果了色、形、味的词语，然后学课文，找出描写颜色以及描写人物喜悦心理的词语，分类抄于卡片上。二是学习课文中描写石榴的拟人句、比喻句，让学生不仅感受到石榴的美丽，而且能感受其活泼生动的形象，帮助学生领悟生动形象地描写事物的方法。三、指导学生从生活屮积累。作为教师，要指导学生平时要做有

5、心人，与别人谈话，收听广播，收看电视电影时，注意随时把一些优美的词汇记录下来，要时常带领学生进行各种户外活动，如和学生一起做游戏，带领学生外出游玩，并指导他们及时做好口记。另外，要鼓励学生背诵大量的古诗词。注重学生语言的积累是一项任务艰巨的工作，不是一朝一夕便能养成学生£1觉积累的能力，作为教者应注意以下几个方血：1、要循序渐进。积累要从字的积累到词语的积累最后到范文的积累。识字是读写的前提，学习书面语言首先得认识汉字，教师要调动学生识字的积极性和创造性。杨再隋教授说过“语言的积累,关键在于词语的积累。”而苏教版

6、教材对学生积累词语这一点非常突出，每课课文后都有“读一读，再抄写”练习。另外苏教版教材还有一点较为突出，那就是课后练习屮都有朗读、背诵或复述，这样做就是强调读书内化，强调范文语言的积累。教师要充分利用课木，把每项训练都落到实处，何愁学生的语言积累不丰富呢？2、要强化并及时内化词汇。课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教

7、学屮，有意识地创设语境，让学生冋忆课外获得的词汇，再加以运用，那么LI复一I」，所掌握的词汇量就相当可观了。如在《石榴》一文的教学屮，我便这样设计：(1)看图用词。将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出黄澄澄、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对冇榴的描述，加深了对石榴的认识，加深了对石榴的喜爱。(2)比较用词。课文第二小节，描写石榴花的形状

8、时，用了一个比喻旬：“好像一个个小喇叭。”我出示喇叭的图片，请学生找出喇叭和石榴花的相同点，通过比较，学生一下了说出两者的共同点，然后请学生根据他们的共同点，说说还像什么，学生马上就说出了好多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。(3)体会用词。在《哪吒闹海》一课屮，夜叉被哪吒打死后，非常生气，用了这样一句:龙王气得嗷嗷育叫。我