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1、北京第二外国语学院学报 2003年第6期 (总第118期)系统功能语法在《高级英语》教学中的应用李美霞 廖运全(北京第二外国语学院英语系 北京 100024;咸阳师范学院外语系 咸阳 712000)摘 要:本文以系统功能语法理论为基础,深入、详细地分析、探讨了《新编英语教程》第五册第二单元第一课的词汇语法使用的特征及其原由,提出系统功能语法完全可以作为一种教学法理论被应用于语言和外语教学,尤其是《高级英语》教学中。关键词:高级英语 系统功能语法 及物性 语气和情
2、态 主位和衔接一、引言式。鉴此,笔者试图将系统功能语法理论引入《高级英语》(以下简称《高英》)是外语院《高英》教学中以帮助学生更好地理解作者的交校英语专业本科学生必学的“拳头课”。该课程际意图,挖掘文章字里行间所隐含的深层意义,的目的,正如《新编英语教程》第五、六册前言从而有效地开掘学生运用语言的潜力,激发学生中所阐发的,主要是“培养阅读技能,兼顾语言创造性运用语言的能力,提高学生自身的语言感基本功的进一步训练和英语综合技能的培养,使悟力、鉴赏力和创造力。学生在学完本教材后具有熟练的交际能力”(李二
3、、系统功能语法理论简介观仪,1994:i)。根据韩礼德系统功能语言学思想,语言和社在《高英》教学中应采取什么样的教学方法会语境是两大符号系统。这两大符号系统在功能和策略才能真正实现该课程所倡导的这一目的上是多层次的。社会语境符号系统分为语场呢?这一问题本来是一个“仁者见仁,智者见(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。语言符号智”的问题。然而,勿容质疑的是几十年来高英系统有三大元功能(metafunctions):概念功能教学却被以下这些无形的准则牵引着、指导着、(ideational
4、)、人际功能(interpersonal)和语篇功能约束着:第一,背景知识介绍;第二,语言点或(textual)。语言的三种元功能分别通过语法层的相关文化知识的讲解;第三,课后练习的处理语义系统:及物系统、语气和情态系统,主位系等。在讲解课文语言点时,教师惯性地沿用传统统、信息系统和衔接实现的。不管词汇—语法表语法的理论进行解释、说明。对于一些无法解析达的是何种意义,它在物质上是存在的,即作为的“奇异现象”,“偏离现象”,教师总是一言以说出来、写出来、说出的或通过内心言语考虑过蔽之:这是“固定说法”
5、。“固定说法”成了教师的东西,因此,词汇—语法有书写或语音实体形摆脱困境的尚方宝剑。究其根源在于传统语法对式。这些层次之间形成如图1所示的一一实现的于一些语言现象无能为力而致。网络关系。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》将该理论思想应用于高英教学中,可以使学明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的生:第一,弄清作者在特定语境下使用特定词汇教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径—语法的原由;第二,根据词汇-语法的有机组(2001:29)”。这一方针对于《高英》教学所沿织概括出语篇的特定社会语境
6、;第三,明白语篇袭的方法和策略是一个很大的挑战。它促使我们的构形是意义(概念意义,人际意义和语篇意在《高英》教学中寻找新思路,探索新途径,摸义)选择的过程或社会化的过程,而不是简单的索出一条科学的、易于操作的《高英》教学新模词汇和语法相加的结果。第四,消除语言是“交28©1994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net北京第二外国语学院学报 2003
7、年第6期 (总第118期)流的工具”的错误观点,树立语言本身是一种社会现象的新理念。图1三、理论应用时间、地点、方式等的成分是环境成分。Text1为了验证系统功能语法在《高英》教学中的讲述的是海洋被污染的原由,即“人们对海洋做实用性,本节采用个案分析的方法,从及物性,了什么”,因而物质过程是语篇的主流过程。语气和情态,主位等几个方面考察《新遍英语教在Text1中,物质过程是以两种类型出现程》第五册第二单元第一课(以下简称Text1)的:一种是主动形式,另一种是被动形式,其中的主
8、题及文体特点。主动形式占82%。这表明作者强调的是人们对1.及物性海洋做了什么,例如:语言的概念功能指语言具有描述人类各种活(1)Thousandsoffactoriespourtheirpoisoninto动或经历(现实世界和内心世界)的功能。小句theMediterranean,andalmosteverycity,townandvillage通过及物性表述各种经历。及物性分析一般包含onthecoastsluicesitssewage,untreated,int
