朗读教学反思.doc

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1、教学反思（一）英语朗读在英语学习屮占着重要的位置，学生的口语方式是通过模仿老师，磁带以及其他媒体的语音语调形成的。我所教授的是一个文科班和一个理科班班，同样是一个教师，但各个班所呈现的朗读问题和朗读水平却有着各自不同的“风景”O首先，我发现有个班级读英语拖拖拉拉，听上去不是在读书，像是在唱歌。我也和同事讨论过，其屮一点就是牛津教材所配套的磁带内容发音长而且慢，学生在模仿的过程屮为了尽善尽美，发音比磁带上面还要长还要慢；还有教师在读英语时，为了让学生听清楚会不由自主地把尾音拖长，学生在模仿时也会更加夸张；有时教师在等待学生的回答时也会把衔接词读的特别长，学生也会暗暗受其影

2、响，拖音现彖就产生了。但是，另一个班的学生的朗读速度乂太快，课文内容的朗读没有语调的变化，像竹筒倒黄豆，一股脑的全都出来，一下子就结束了。作为小学生，并不能像成人那样熟练地使用英语，但他们也有朗读英语的长处，就是能真实的模仿，率直的表露。一•篇文章，注意其屮的语调语感，即使你读得不熟练，也比语调平平从头至尾毫无感情的朗读好听优美的多。还有个班学生在一起读英语吋，声音响亮，语言流利，声情并茂，娓娓动听，可是要是让某些学生单独起来读，声音又是轻，句子又是断断续续，也许是自信心不足，也许真的是滥竽充数，就像文章的作者说：齐读是导致一部分学生朗读问题的原因。因此我想，齐读是必要

3、的，但自由读也是不可少的。学生的朗读问题要得到我们教师的更多关注。教学反思（二）朗读（readloudlyandclearly）就是运用重咅、节奏、语调等语咅手段把语言材料屮的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出來，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。1.朗读有助于提高记忆朗读属于一种“运动记忆"，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径"形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几I•年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获

4、得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占一3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%o而朗读过稈是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。2.朗读有助于培养语感我国英语界老前辈Z—范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲了一样。学曲了贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。"可见英语语感的增强和

5、朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的笫一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵Z间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。3.朗读有助于提高写作朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化"。赵卿敏认为，内化就是教冇教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与旬了的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。