夯实基础服务专业——浅谈中职学校机电专业的数学教学

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1、科教论坛ChinaEducation—Inn—ov_a二tion一H：：e=r：a：ld：—U；夯实基tiltlllll务专业浅谈中职学校机电专业的数学教学黄小燕(安徽省滁州市第二职业高级中学安徽滁州239000)摘要：中职数学有着很强的工具性，适应于一定专业的课程需求及相应职业的最基本需要。作为中职数学老师，我们应改变传统的教学模式，把中职数学的学习树立成为专业课程服务的教学思想。关键词：中职数学机电专业教学服务中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795(2014)01(c)一0219-02中等职业教育与普通高校教育相比，中职学校的学生是各类普通高中学校传统教学模式

2、根深蒂固，一方面，一直职业导向性更强，有其独特的地方：(1)以筛选后剩下的基础较差的学生。特别是这以来中等职业教育的数学课程教学体系一培养“技能型”人才为主要培养目标的。(2)两年职校发展处于瓶颈期，职业学校的生直沿用学科体系为规范标准，实际教学体以学生的就业为导向，能力为本位的原则源无论是数量上还是质量上都急剧下降：系中，几乎也是完全仿造普通高中教育模来实施教学活动的。所以，中职数学有着其中还有一部分是没有参加中考的学生，式。另一方面，他们认为，一定要有完整的很强的工具性，适应于一定专业的课程需甚至有的学生只读了初二，学生的数学基数学基础知识，才可以有发展的后续力量，求及相应职业的最基

3、本需要。作为中职数础普遍偏差，而且对学习数学缺乏兴趣和过分的重视数学体系的“完整性”而忽略了学老师，我们应改变传统的教学模式，把信心。在上课过程中，曾经还有学生问我为数学作为一种工具对中职学生专业课数学中职数学作为学习专业课程的基础，树立什么要学数学，说他们来职校学习只是为的“实用性”。中职数学课程改革的前提下，为专业课程服务的教育教学思想。拿机电了学习一门技术，他们认为学数学与要求我们一定要认清中职数学的关键性任务，专业的数学教学来说，既要完成基本的教掌握的技术、将来从事的职业没有多大联摆脱传统学科体系教学的影子，使中职数学目标，更要为学生的进一步学习提供必系，学了也没多大用处，所以很

4、多学生根本学真正服务于专业课教学。要的数学准备。现就从自己的实际数学教就不想学习数学，说看到数学就头疼。2．2．3安排次序不合理学工作出发，对数学教学如何为专业课服最近，我校在调查1O0名机电专业学生数学课程中有必修课(公共课程)与选务略作论述。中，在学生喜好程度上，有59％的学生对数修课(专业相关的数学课程)，许多老师在教学喜欢程度一般，33％的学生不喜欢数学，学过程中都认为应先教必修课，在必修课1机电专业的课程设置8％的学生对数学有兴趣并且喜欢；在学生完成的基础上再教选修课。现如今的中等职业学校几点专业课程学习专业课程度上，18％的同学对数学问题然而实际的情况是这样：各中职学校分为：

5、语文，数学，英语，政治，机械制图，机有兴趣并且喜欢，而62％的学生只是一般；的机电专业学生第一学期必定安排了机械械基础，钳工工艺，金属材料及热处理，公在学习数学知识程度上，l5％同学很喜欢，制图，因为它是机械专业的基础，电工学在差与配合，电工学，电力拖动，电子线路，液72％的同学一般。在这些调查中，运用数学有的学校也开设了。而此时与上述两课程压与气动，数控技术，计算机基础等。依据知识去学习专业课的学生仅占6％。从以上相关的选修内容立体几何和复数，按照正多无智能理论，虽然不同的专业课教学中调查中我们可以看出，学生在学习数学认常的数学教学程序还没有让学生接触到，用到的数学基础知识是不同的，但

6、是其中识上程度还有待提高，对专业知识虽然比这样的数学安排次序显然不能为专业课的大部分专业课都用到了数学知识：解方程、较感兴趣，但是他们没有将学过的数学知学习提供基础支持，数学课为专业课服务指数函数、对数函数及三角函数的应用、向识应用到专业课程当中。的想法也因数学教学内容的次序安排原因量、极坐标、参数方程的学习，特别是立体2．2数学教学中存在的问题而得不到落实，专业课的教学效果显然也几何的内容，注意识图及画图，可安排几何2．2．1运用知识不具体要大打折扣。模型的制作，注重点、线、面性质的认识，培一直以来，虽然多数教师已经开始重养学生的空间想象力。尤其是机械制图，电视专业课与数学课的结合，但

7、是，数学牵扯3中职数学为机电专业服务的策略工学，电子线路，数控技术运用数学较多。到的范围广泛，另外，数学本身内容也是很3．1挖掘数学知识与专业知识的内在联系机电一体化专业不仅是一个新兴复合型专丰富的，所以，导致部分老师能意识到电教教师要善于挖掘数学知识与专业知识业，而且还具有多个特点，如，技术含量高、类课程中要用到一些基本数学知识，如三的内在联系，专业课中运用的数学知识应技术综合性强、技术更新快等，为了更好的角知识、复数知识、几何知