质疑——掀起你的盖头来.doc

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1、质　疑------掀起你的盖头来新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。“质疑”能力需要培养，这大概不需要“呼吁”，大家已成共识。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”但就目前而言，尤其是公开课、比赛课，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是很不好驾驭，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思

2、？这应是我们反思时应着力思考的问题。以下是我就“引疑”浅薄的认识，与大家共商。一、让“疑”发自内心——去“伪”存“真”所谓“伪”，一是指假、不真实的意思。教学中，我们发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是故意地提一些问题，明知故问；或者学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，去提一些让老师高兴的问题。比如：学生已经进行了预习，却依然在“依题质疑”时，去问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎样？”之类的问题。让人听了哭笑不得。因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们也应在学生质疑前

3、，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书，提出我们真正的问题。只有这样，问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。有老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问：“为什么称地球是人类的母亲？”师：你怎么会产生这个问题？生：“因为地球不是人，没有生命。”师：所以你脑中冒出了这个问题，好，是真问题。在老师的鼓励下，学生提了十几个问题。另外一种情况也可称得上“伪”。由于学生个性差异的客观存在，有时，学生的问题很不明朗，而老师一时也没有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学生的真实问题。在一次听课中，一位教师执教《长城》，一

4、生质疑：“长城是谁修筑的？”问题一提出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻地坐下。难道学生真的在读文之后不知道长城是谁修筑的吗？非也，学生一定是没有把自己的问题表达清楚，他也许是要问“长城是哪个朝代修筑的？哪个皇帝时修筑的？后来又修筑了吗？”“有多少人参加了修筑工程？”之类问题。如果老师再稍稍耐心些，追问一句，或再给学生一个机会，情况就迥然不同了。因此，遇到上述情况，教师应引导学生展示他提出问题的思考过程，通过“为什么会提这个问题呀？”“你是怎么想的？”之类的引导，让学生展现思维的过程。在学生重新表述的过程中，教师便会从中明确学生的问题究竟是什

5、么，学生也会更明确自己的疑点在哪儿。二、让学生的问题不再“漫游”——“有的而问”有幸在视频上聆听了全国第六届小学语文青年教师阅读教学大赛，其中，湖南选手朱援朝老师执教《地震中的父与子》一课中的“三问”，让人颇受启发。一问：读了题目后，你有什么疑问？二问：针对“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”一句质疑。三问：将上句中的“他挖了”改作“我等了8小时，12小时，24小时，36小时……”对儿子，你有什么要问的？整节课以疑促读，设计巧妙，环节简单，有效地在文本与学生之间搭建了平台，令人回味无穷，拍案叫绝！平时，我们在教学中也鼓励学生质

6、疑，但学生总是眉毛胡子一把抓，甚至有的是不成问题的问题，或为了提问而问了一些无效问题，往往老师在课堂上只能“望洋兴叹”或将置疑“虚设闲置”，而朱老师则抓住学生最感动的也最能体现父亲“了不起”的句子，引导学生用问题指引深入地思考，于“无疑处生疑”，给学生一种思考的方法。学生提问：是什么力量支持着这位父亲？为什么无人阻止他？为什么作者不直接说“他挖了38个小时？”看孩子们问题可谓“针针见血”。我们感到，当学生思维集中，指向明确，问题的质量才高。在潜移默化中，学生便明确怎么去思考，有效地培养了学生的思考力。这又不禁让我想到了新课程实验教材中的——

7、泡泡。教材中的小泡泡总是很及时的出现，引导读者停下来深思。或联前想后整体把握或力透纸背追根问底，或点拨学法得其要领或引发深思延伸课外，有效的引领学生的思维走向更深、更广。但教材到五年级后就不再设有泡泡引导思维了。如何让学生即便没有了泡泡也会思考？知道在哪里思考，怎么思考？苏霍姆林斯基曾说：“儿童的眼睛不是用来看的，耳朵也不是用来听的，教师就是要让孩子的眼睛会看，耳朵会听。”是呀，教师教会学生眼睛会看，耳朵会听，大脑会思考，嘴巴会提问，这不是在为孩子的一生奠基吗？朱老师对这一课的设计，不是大放手让学生找问题，而是有目的地引导学生锁定内容，在关

8、键处思考，于无疑处生疑，这不正是以疑促思，教学生学会思考吗？同时也引导学生进一步对文本自觉理解，对表达给以关注与思考。可见教师以什么样的观念教书，是“教教材”还是“用教材教”，要