深刻反思智慧教学.doc

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1、深刻反思智慧教学在教学《秋游》一课时，出现了下面的情景：师：87三29你会计算吗？请大家独立完成在练习本上。（学生进行演算）师：谁来汇报一下你的结果？生1：229）875829商2余29,但我觉得有点不对，但乂不知道为什么？生厶我也是这样做的。（此时有一部分同学很迷茫，也有个别同学要积极发言。）生3：我认为生1做的不对，因为余数和除数一样大，所以该商3才对。（真是一语点醒“梦中人”，生1也有所悟。）生1：对呀!余数和除数一样大了，应该商3才对！（我正想抓住这一契机进行小结）生1：（又站起来了）不对!把29看作30来试商，87里面最多有2个30呀!怎么又要商3呢？生4：按昨

2、天我们学习的，把29看作30来试商，87里面的确最多有2个30,但商2后余数是29,和除数一样大，这说明，商2小了，改商3,因为把29看作30来试商，并不是30,把除数看大了，所以试商时就可能会小。师：（为学生4精彩的发言鼓掌！）现在你（生1）明白了吗？生1：明白了！《数学课程标准》指岀：通过义务教育阶段的学习，学生能够“初步形成反思意识”。学习需要反思，没有反思的学习不可能深刻，从以上的教学片段中，我们能感受到生1是一个反思能力很强的学生，从不知到知，从不清处到清楚，深刻地感受到了学习过程的体验，促进了生1对新知的深入理解，这样的反思，有利于学生更深入地思考问题。我们可

3、以看到学生在“吃一堑，长一智”中成长，通过生1的反思，发现自身知识或思维方法上的薄弱环节,可以找出错误的根源所在，从某种意义上讲，学生的思维品质在反思过程中得到优化，使教学变得富有智慧。