谈幼儿语言表达能力的培养.doc

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1、谈幼儿语言表达能力的培养谈幼儿语言表达能力的培养语言教育活动一直以来都是幼儿园教育活动的一个大的子系统，从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。然而，传统的教学模式中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延仲教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握,忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需耍宽松丰富的语言环境，需耍有趣的感性的刺激，需要史多运用语言的机会。通过分析我认为传统的语言教育存在着一些急待解决的问题。一是

2、，在语言教学活动中，教师更注重幼儿学习语言的技能和结果，如不断地要求幼儿回答问题时讲完整话或运用某种特定的句式，但孩子们就是不领会。二是，语言教育方式单调，幼儿语言获得时间集屮在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、耍求，包括教师的指导没有深入幼儿的一日活动中，缺乏与各领域的整合。三是，为幼儿创造自由交往的机会少。老师们喜欢把孩子的活动组织得井井有条，使每一位孩子都在自己的控制之内，但这样孩子们便失去了很多自由交往的机会。如何通过多途径的方式，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力和语言的运用能力呢？一、在早期阅读活动中，调动幼儿语言表达

3、的积极性图书读物是幼儿的精神食粮，它和玩具一样，是很多幼儿的兴趣爱好，它形象生动可爱，色彩鲜明，容易集中幼儿的注意力。因此，老师耍多给幼儿早期阅读的机会，让幼儿多看书和图片，借以发展幼儿的语言能力，包括观察力和想象力。在幼儿阅读的过程屮，老师应注意引导幼儿先找出页码，按顺序看书，通过自己对图书中人物形象及环境的理解进行讲述，还要鼓励幼儿根据同样的图书说出不一•样的故事。总之，让幼儿有充分的讲述机会，提高幼儿的自信心，调动幼儿语言表达的积极性。二、通过讲述和谈话活动，发展幼儿连贯讲述能力幼儿连贯、清楚的讲述能力的培养，需要在成人有目的、有计划的教

4、育下完成。要求幼儿发音清楚、用词准确、能用完整的句子，大胆、自然、清楚地讲述出來。这些对幼儿来说还是有相当的难度的。老师需要在讲述活动中，经常利用提问，引导幼儿观察图片内容，让幼儿自由地讲述图片的内容，以此发展幼儿的独口言语能力。在谈话过程中，注意培养幼儿围绕谈话主题展开思路，巩I古I幼儿对所接触事物的认识，使其有顺序地、有层次地讲清楚自己的心情、愿望、想法，从而提高幼儿对话言语的能力。三、运用儿童文学作品，提高幼儿语言的表现力故事与诗歌是文学作品的•种形式，通过典型的人物、曲折的情节、生动的语言吸引和感染幼儿。幼儿欣赏文学作品需要通过老师的讲

5、述与表演或者是借助多媒体，把幼儿引入到文学世界。在欣赏文学作品的过程中，要注意让幼儿接受丰富的词汇，不只是让幼儿记忆，而要让幼儿理解，并能运用到实际生活中。可以在欣赏完作品后，让幼儿对简单的对话进行模仿表演，让幼儿对作品既有更深层的理解乂提高语言表现力。比如：分享阅读故事《小蚂蚁》，读本以第一人称的口吻描述了一群小蚂蚁勤劳、快乐的生活，教学重点是引导幼儿仔细观察画面，发现并学习利用图画线索预测故事内容：通过仔细观察图画中蚂蚁的动作并结合肢体演示、游戏等手段理解和掌握动词“拉”、“推”、“抬”、“撑”、“和”、“摇”的意义和用法，并学会合理运用。

6、活动中我主要采用了观察与动作提示相结合的方法。我先带领幼儿逐一观察画面，并分别进行提问。“小蚂蚁在哪里？它们在做什么？”然后让幼儿在观察画而的基础上学一学画而中小蚂蚁的动作。幼儿们对动作的学习非常感兴趣，他们很喜欢模仿小蚂蚁的这些动作，因此有些小朋友在体验动作的过程中很快就想到了“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词。但是也有小朋友对“小蚂蚁背对着抬东西”提出了异议，他们认为抬东西应该是两个或三个面对面用手抬。我对孩子们这样说：“抬东西的吋候我们可以用两种方法，一种就像你们说的两个或三个面对面得抬，还有一种办法就像小蚂蚁一样背对背的。”

7、孩子们通过我的解释立刻就明白了这里我们也可以用“抬”来形容运饼干的动作。为了让孩子们在学习的基础上学会应用动词，我让幼儿看着图片讲一讲图片上的内容，并且要求幼儿用上“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词，以达到幼儿对这些动词的理解与运用的目的。四、在游戏活动中，培养幼儿词汇的运用能力游戏是幼儿最喜爱的活动，是符合幼儿年龄特点的教育手段。通过故事情境培养幼儿合理地运用词汇是最能抓住幼儿心理的。当然这个过程需要老师有利的引导，以更好地提高幼儿的语言运用能力。比如：《小蚂蚁》，我将故事创设成游戏的情境，以“蚂蚁妈妈”的身份参与这个游戏、带着幼

8、儿走进场景边讲边操作材料，（即运用和讲述“拉”“推”“撑”“和”“摇”这些动词时进行动作的表演）首先进行语言的引导：“小蚂蚁们，今天气真好，阳光明媚，