品德与社会课外作业设计的几点反思.doc

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1、品德与社会课外作业设计的几点反思   《品德与社会》学科也要有作业，使它成为学生热爱生活的载体，成为学生体会亲情的家园，成为学生学会做人的渠道，这样才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑学生健全的人格。《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。时下，虽然很多教师在课堂上注重了“生活化教学”，然而，这种生活化却又止于课堂，仍然忽视引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参

2、与社会，忽视在实际生活中的品德提升。为了实现《品德与社会》课程真正回归生活，“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”，才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。一、《品德与社会》作业——学生热爱生活的载体。让学生热爱生活是《品德与社会》课程

3、的核心，只有热爱生活的人才是有健全人格的人，生活是道德的根基。因此，《品德与社会》作业应紧紧植根于生活的土壤，从学生生活中入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，从而让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。如教学《品德与社会》四年级上册《逛商场》一课后，我布置这样的作业：让学生们独立逛一次商场。在购物之前，先做一个小调查，家里需要些什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我需要什么？并且提供每人30元的经费。通过商场购物，帮助学生把课堂上所学用到生活中去，激发

4、了学生的兴趣，学生们再次学到了购物的知识和方法，学会了文明购物、按需购物，还懂得了如何保护自己的合法权益。从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，激励学生不断地追求更健康、更道德、更美好的生活。这样的作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要。二、《品德与社会》作业——学生体会亲情的家园。体会家庭亲情，感受父母的疼爱，对父母的养育之恩抱有感激之情，是健康人格发展的重要基础。目前，绝大多数学生都是独生子女，他们在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，觉得家长养育自己

5、是应该的，体会不到做父母的辛劳，只知被爱，不知爱他人。这样的倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的发展，容易导致成依赖性强，缺乏责任感的人。因此，《品德与社会》作业应成为学生体会亲情的家园。如教学《品德与社会》三年级上册《我懂事了》一课后，我布置了课后延伸作业——爱心行动《今天，我当家》。于是，学生们选择了双休日的一天，从早上的买早点、买菜，到中午及傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当了一天的家，许多学生都体会到了“当家”的不容易。其中有一位学生写下了这样的体验日记：“一天下来，我才体会

6、到当家是多么得不容易，仅仅一天的时间，买、淘、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼，而爸爸、妈妈天天如此，既要上班，又要操持家务，一天下来，该有多辛苦啊！”学生们写了那天当家的感受，对爱父母的认识，不再是停留在表面上，而是从心中滋生蔓延，从而拉近了亲子之间的距离，提升了心灵的体验。三、《品德与社会》作业——学生学会做人的渠道。  “教会学生做人”是素质教育的首要任务，而《品德与社会》课是完成这一任务的主渠道。正如《品德与社会课程标准》所指出的：“以培养学生学习做人是本课程的核心。”而我们平时的课堂教学，能让学生明白

7、许多做人的道理，但实际做起来却知行严重脱节，这都是因为我们在课堂上所要达到的目标并不能完全得到贯彻，学生的道德行为并未得到真正的培植。因此，通过课后的延伸，作业的布置，还孩子真切的体验，让学生形成良好的道德品质，学会做人。