让童趣引领学生走进数学乐园.doc

《让童趣引领学生走进数学乐园.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让“童趣”引领学生走进数学乐园-------小学低年级数学教学中培养学生有效学习的探究枣阳市环城中心小学袁娟娟刘金龙苏霍姆斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重的负担。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生敏捷的思维能力，丰富的想象力，坚韧的意志力。对低年级学生来说，他们在学习中尚未建立明确的目的性，兴趣才是他们从事学习活动的源动力。由此，低年级学生学习兴趣的培养是至关重要的。在教学

2、中，我从符合儿童兴趣的教学形式入手，通过多种方式展开教学，让学生感受到学习数学的乐趣，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态，参与到学习的全过程中。一、合理选取情境素材，创设游戏课堂游戏是一项适合儿童心理特点和生理特征的活动，教学中引入游戏，能将抽象枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中，有利于激发学生的学习兴趣。学生在游戏性的实践活动中，可以巩固、拓宽所学知识，活跃思维，开阔思路，应用数学的能力得到充分自由的发展。同时，学生由于参与活动时全身心的投入，最容易产生愉悦的心境。而这种愉悦的情感体验往往会加强其学习兴趣的稳定性。在人教版低年级教材中，不少教学内容都可以以游戏

3、形式开展。如一年级的数一数、我们的校园、位置、认识人民币等都可以根据学习素材，设计出合适的课堂游戏。以一年级下册《位置》内容为例：位置中左右的相对性比较难理解，除了要求学生能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右，学生时有混淆。在教学本课时，我带领学生走出教室，以活动课的形式开展。首先以学生体育课中的队列知识入手，在整队时，以立正稍息、向右看齐等学生最熟悉的口令，带领学生走近左右知识。再结合向左转，向右转等队列知识，加强学生感官认识。然后以小游戏：“我学端碗来吃饭”，“我拿铅笔来写字”等帮助学生明确自身的左右概念。随后，再让学生说说自己前后、左右分别是哪些同学，进一步帮学生

4、明确以自身为中心的左右位置关系。接下来，为了引导学生建立以他人为标准的左右观念，我又组织开展了握握手、照镜子、听反话等多个小游戏。学生玩的兴趣盎然，感官和大脑并用，学习效果得到了最大效率的提高。整节课中，学生始终能体会到游戏活动带来的开心和愉悦，没有感觉到学习数学知识的枯燥与困难，在充满童趣的游戏中高效地完成了学习任务。二、重视开展操作活动，创设实践课堂儿童的思维是从动作开始的，强调学生亲自动手，亲自参与获得知识的过程，已成为教学方法发展的一大趋势。低年级学生学习主要通过学生大量操作来完成。在操作中获得大量的感性知识，激发学习欲望。在低年级的教学内容中，数的认识、认识物体和图形、分类、

5、长度单位、角的初步认识、观察物体、找规律等都应重视实践活动的开展。在教学过程时，我根据他们好奇、爱动的心理特征，通过摆学具、剪图形、做模型等操作活动让学生从动作思维到语言思维，进而促进儿童的具体形象思维。更重要的是通过动手操作让学生摆一摆，看一看，想一想，说一说，让学生多种感官参与学习过程，把操作作为启智的桥梁，建立表象，扩大经验，为抽象概括创造条件，为思维的发展提供基础。以教学9加几的进位加法为例，先让学生在左边摆9朵花，右边摆3朵花，然后出示算式：9＋3，把操作活动和算式9加几相对应。为了让学生明确凑十法的计算思想，问：“怎样移动梅花，就能很快算出共有多少朵梅花？”让学生通过摆学具

6、，相互比较，看谁的方法最容易算出结果来，从而得到先给9凑成10，再把10和剩下的梅花相加，得10＋2＝12的结论，所以9＋3＝12。学生明确了其中的方法，从而很快推导出9＋5，9＋6，9＋7，……的计算方法。这样学生不仅明白了凑十法的道理，突破了教学难点，有效发散了思维。通过学生感兴趣的操作活动，引导学生从中自行发现、思索、领悟。在动手中丰富了表象，在动脑后得出规律。促进左右脑协调发展，培养了思维品质和习惯。三、灵活开发生活资源，创设生态课堂数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛

7、的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。当儿童发现自己生活中的一些平常事中就蕴含着数学知识，这会使他们异常欣喜，产生强烈的好奇心。从而驱使他们去发现、去探究。例如“小小商店”“我长高了”“有多重”“统计”等知识，都是很生活化的数学知识。通过引导学生利用已有的生活经验，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，便于引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。例如“小小商店”的数学活动。在学