小学数学教学设计与案例分析2.doc

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1、小学数学教学设计与案例分析第一章现阶段小学数学目标和展望第一节，我国现阶段小学数学教学目标一.总体目标：1、四大目标（1）获得适应未来社会生活和发展所必需的数学知识、思想方法、应用技能（获得数学知识、思想方法、应用技能）（2）运用数学的思维方式观察分析现实社会、解决问题、增强应用数学的意识（用数学的眼光观察分析、增强应用意识）（增强数学意识）（3）体会数学与自然社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心（增进学好数学的信心）（4）初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力得到

2、充分发展（促进发展）上述四个方面概括为：知识与技能、数学意识、情感态度、促进发展。2、《标准》与《大纲》目标比较《标准》突出以下四个方面：（1）重视数学的情感态度与价值观（2）强调体验数学的过程与方法（3）注重探索和创新精神（4）关注数学的知识技能和方法3、数学课程目标的四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度（1）  四维关系：基础知识、技能数学思考促进基充增进提高激础实促进发进激发解决问题情感态度促进（2）四维目标所属领域界定：认知领域、情感态度领域①  认知领域：知识与技能、数学思考、

3、问题解决②  情感领域：情感态度和价值观（3）四维目标理解举例：亿以内数的读法。（根据数位顺序表和万以内读数的方法正确读数达到了知识与技能的目标；总结出按个级读数方法读多位数方法并迁移到亿以上的数，数学思考达标；能顺利读取生活生产中的大数，问题解决达标；在学习探究读数方法过程中表现出的学习态度、积极的探索精神和获得成功的体验，情感态度和价值观目标达成。二、        过程性目标1、《标准》在知识与技能目标中强调让学生经历、体验数学知识的形成过程，要求在数学教学中引导学生探索，充分让学生在经历探究、

4、实践、猜想、验证等活动中获取数学知识和技能。2、注意点：（1）过程性目标不是指全部数学知识形成都要让亲历过程。（2）对于公理、定义类知识让学生去经历过程不是很必要。（3）某些知识技能经历探索过程效果较差。对于过程性目标的落实，应视学习内容而定，不必刻板地去落实这一目标。三、        情感与态度目标1、情感与态度目标包括：（1）积极参与学习活动（2）对数学有好奇心和求知欲（3）获得成功体验，建立自信心（4）认识数学的作用，体验探索与创造感受数学的严谨性（5）形成实事求是的态度和质疑，独思考的习惯。

5、2、注意点：（1）情感与态度的目标落实应通过学习知识与技能过程来实现。（2）情感与态度的目标具有预设与非预设因素构成。（3）每堂课不一定有预设性的情感与态度目标，更应注重生成性的目标