浅谈阅读教学中的点拔艺术.doc

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1、浅谈阅读教学中的点拔艺术吴川市第一中学陈胜阅读教学中的“点拨”有着极高的艺术性。所谓“点”，就是指点。学生思维未到火候，给以指点，加一把火，点在要害处、关键处、重点处。所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。学生在疑难面前束手无策时，拨开迷雾；学生在思路出现偏差时，拨正方向。“点拨”要求的是随机，而不是随意。即当点即点，该拨则拨。它追求教与学的互动、和谐和高效之境。一、从文中关键处点拨，牵一发而动全身教师围绕教学目标，随机抓住一些重点词、句和中心段进行点拨，撞击学生思维的火花，促使学生理解深化，从而透彻地理解课文内容和主旨是大有裨益的。课文中的重点词句往往意义深刻，常有显隐题旨之功，聚光凝神之能，起揭

2、示事物本质，制约全文各部分的作用。一些重点段更是题旨所在。教师若能抓住这些关键处一点，立片言以居要，必能收到牵一发而动全身之效，必然事半功倍。如《变色龙》中，题目中的“变”尤为重要，教师若能抓住“变”这个关键词语点拨，引导学生找出奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，对狗、对赫留金、对狗主人的态度，有几变，怎么变，因何而变，特别是对狗的称呼是怎样变的。仅一“变”字点拨，学生对沙皇专制的腐败有所了解，对奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下，不知羞耻的丑恶嘴脸有所认识，加深理解题目的深刻含义和作用。又如《岳阳楼记》第五段是全文核心，作者的豁达胸襟和伟大的政治抱负在此段得以充分体现，前文叙述、写景、抒情均为此而设。

3、教师若能抓住此段作强化性点拨，学生理解课文就不难了，学生的思想素质，在点拨中定会得到陶冶。二、在学生“愤”、“悱”之时点拨，使学生进入柳暗花明之境孔子有言“不愤不启、不悱不发”。这里的“愤”是指心里想弄明白但没有弄明白；“悱”是指嘴里想说但又说不出。“心求通”、“口欲言”是两种积极进取、主动学习的心态。没有这种心理状态，你一百次去“启”，也会一百次无“发”。故要使点拨的功能得以充分发挥，教师必须相机诱导，“愤”、“悱”之境就是最好的点拨时机。我教《背影》一文时，有学生提出这样一个问题：《背影》全文都是写父亲，为什么作者不用“我的父亲”作题目而用“背影”作题呢？“这问题提得好，谁能回答？”，我随

4、即把问题反抛给学生。课堂上一片沉静，学生进行着紧张的思索。几分钟过去，仍没有学生举手回答，此时学生“愤”、“悱”之状可掬。我轻轻一点：课文几次写背影？背影在全文中起的作用是什么？课文选取“背影”这个表现角度，好在哪里？经此一点，学生幡然顿悟：“背影”是在浦口惜别这个特定环境中，父亲留给儿子最深的印象。它融进了父亲半生潦倒饱经风霜的苦涩，透视出父亲老境颓唐，心情忧郁和爱子情深。是促使“我”对父亲的重新认识和情感发生改变的关键，更是激发怜爱父亲的触发点。所以，作者选择了这个表现角度，以“背影”为题目，贯穿全文，让读者从字里行间去品味父亲那种无可奈何的淡淡哀愁和深挚的爱子之情。仅此一2拨，学生在原先

5、理解基础上就能深刻领悟到朱自清构思上的别具匠心，写法上的精妙及寓意之深刻。此时，学生有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情况下学习知识，其效果可想而知。又如学习《谈骨气》一文，学生对课文已有一定的理解，针对第一句“我们中国人是有骨气的”中的“我们”，有学生提出这样的问题：为什么不直接说中国人是有骨气的，而要加“我们”？一石激起千层浪，通过指导学生反复阅读，比较三个典型例子，学生终于悟到“点子”上，“我们”流露出作为一个中国人的自豪感，读起来蛮亲切。语文阅读教学除了抓重点、随机、适时点拨外，还要注重启发学生的思维能力，引导学生会思、多思、深思，培养良好的思维习惯，因此，阅读教学的点拨还要

6、注意以下几方面：1、诵读点拨阅读教学中，教师在感情、语速、语调、语音（轻重读）、停顿等方面要给予学生朗读方法，力避学生唱读、死读。特别是教学一些蕴含情感强烈的课文或语句时，点拨一些朗读技巧，拨动学生情感心弦，唤起学生心灵共鸣，学生此时兴趣大浓，跃跃欲试，这样就会有助于学生体会人物情感，领悟文章的内容和主题。同时，有些课文不仅要求学生会读，而且要求会背。这就要求教师点拨学生，让学生掌握一些背诵方法。如“三抓”背诵法，即抓头字、抓头句、抓脉胳。“化整为零”背诵法、“抄读”背诵法、“积累”背诵法等。总之，在诵读过程中，让学生在理解的基础上朗读，并根据课文内容和语言特点点拨一些背诵技巧，学生就能记得快

7、、记得准、记得牢、记得活，收到良好的教学效果。2、比较点拨阅读教学中，运用比较点拨，引导学生对作品的结构内容、人物形象等的比较、可以使学生的思维更广泛，对作品的结构内容了解更全面，对人物鲜明的个性了解更清晰，对作品主题的理解更深刻，进而领悟了作者构思的别具匠心及写法上的精妙。3、发散点拨这是以某一问题为核心，思维方向像太阳辐射光线一样，向外发散。教学中运用发散点拨，有助于学生想象的驰骋，思维的拓展