优化低段教学结构提高课堂教学效率.doc

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1、“优化低段教学结构提高课堂教学效率”的主要策略武隆县实验小学王建梅我们在实施新课程改革的过程中，逐渐形成一种共识：课堂教学是素质教育的主渠道，落实课程改革的关键是课堂教学改革。课堂教学的改革主要依赖于先进教育理念和教学结构的优化，优化教学结构是提高课堂效率的主要途径，对教学质量起着直接的制约作用。由于我多年从事低段数学教学工作，下面就教学结构的优化与课堂效率提高的关系，简要谈谈“优化低段教学结构，提高课堂教学效率”的主要策略。•优化策略之一狠抓常规，优创情境，增强学习参与性。低年级儿童生性好动，自我控制力弱，要求学生一堂课40分钟一本正经地听课、发言、完成作业，一点儿不开小差，

2、几乎是不可能的。要提高学生学习参与有效性，克服因数学课抽象、严密而导致的枯燥无味，教师要尽可能保证一切有利因素，善于创设情境，吸引学生有意注意，激发学生深入探究的兴趣。首先，要有良好课堂学习氛围。教师、学生课前准备充分，静息纪律好；启发学生积极动手、动脑、大胆发言，使学生明白课堂是学习知识的主要阵地，机不可失，失不再来，无特殊原因，禁止告状、嬉笑打闹等干扰学习的情况发生。其次，积极创设有利情境，激发学生求知欲望。根据教学内容、学生特点，设置形象生动、妙趣横生的声像情境，起到分散难点，强化重点的作用。再次，提高学生课堂参与性。学习数学的目的是应用，“百听不如一试”，让学生摆一摆、

3、想一想、议一议，充分发挥主动性和创造性，使学生成为真正的学习主人。在实际教学中，要避免学生参与活动流于形式，或放而难收，必须增强学生参与活动的目的性、适应性和调控性，不得铺张滥用。•优化策略之二挖掘知识间的内在联系，注重构建知识结构。知识结构是指知识内在的逻辑结构，是由知识之间内在逻辑关系联结而成的知识整体。任何一个知识点都不是独立的，或多或少存在一些前摄抑制或后摄抑制，因此说逻辑严密性是数学课的一大特点。在教学中，无论哪种课型都要注重知识结构的挖掘和构建，将教材的知识结构转化为学生头脑中的认识机构，从而学以致用。新授课是数学教学中的重点和难点，如何使新旧知识形成正迁移，避免负

4、迁移，是顺利完成新授课的前提保证。教师就要认真挖掘新旧知识间的联系，找准核心知识，逐步在学生头脑中牢固建立。如教学新课程人教版第三册《乘法的初步认识》时，可以先让学生根据情境图列出几个连加的算式，让学生观察这几个算式中的加数有什么特点?如果有10、20个这样的加数都写成加法算式，你会感觉怎么样?从而引出一种新的计算方法——乘法。如：4+4+4=12可以写成乘法算式4×3=12或3×4=12。接着指导学生把其余的加法算式改写成乘法算式。然后，引导学生比较例题中的连加算式和乘法算式，看哪种算式简便，总结出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”，这就是本课核心知识，始终贯穿于乘法口

5、诀编写和应用题数量关系的分析。练习课和复习课是数学教学的重要组成部分，是对旧知识进行再认、强化的过程，也是对学过知识进行整理、重组的过程。教师要根据知识结构的特点选择合适的教法，建立知识网络图，引导学生把教材的客观知识结构内化为学生的个性认知结构。•优化策略之三开放教学模式，学生学而不厌。教学模式是教师把知识、技能按一定的标准形式传授给学生的过程。回忆教学发展历程，发现新授课的基本模式是：l、铺垫——强力度(3分钟左右)2、导入——高速度(2分钟左右)3、新授——大密度(15分钟左右)4、巩固——多角度(10分钟左右)5、作业——重效度(8分钟左右)6、小结——抓要度(2分钟左

6、右)以上教学模式是多年教学经验的总结。它充分利用每一分钟，用极其有效的速度向学生“传授新知识”，因此，教师们普遍采用这种模式。的确，这种模式在效率上有其它模式无法比拟的优越性。但这种以“传授知识”为主要目标的教学模式，有太多的“教师中心”色彩，虽然充分体现了教师的主导作用，却抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念，过分强调这种模式，有如“八股化”的危险。久而久之，固定化的模式学生反感，对学生思维启发也形成定势，不利于智力开发。我认为新授课还可以采用活动教学、游戏教学、发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，乃至自学、班级分组复式教学，以满足不同层次学生的需求。我们可以从新视角

7、总结成功的经验，以学生发展为本，扬长避短，适当改造以上环节。比如，将“导入”改成“创设情景”。借以引起学生的兴趣，激发求知欲望，培养解决问题的意识；“新授”，改成“讲授与讨论”，注重师生双边活动；“巩固”换作“巩固与反思”，帮助学生构建新知识结构；“布置作业”换成“练习与质疑”，倡导学生习惯问“为什么”；“小结”换成“自我总结”，找准核心知识，形成完整的知识结构。当然这不是唯一的改造模式，教师可根据教学实际，多渠道调拨学生，增加学习的主动性、趣味性，使学生不产生厌烦感和畏难情绪，从而使教学模