甜甜的秘密教学案例四小刘夏青.doc

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1、《甜甜的秘密》教学设计教学课题：人音版小学音乐教材第六册第七课《老师的歌》教学年级：三年级教学课时：一课时课程类型：唱歌课授课人：刘夏青【教材分析】这是一首曲调轻快、活泼的儿童歌曲。歌曲借物抒情，通过饶有趣味的活动，揭示了学生的心理，唱出了对老师的热爱之情。歌曲为4/4拍、大调式，由二个乐段组成。第一乐段较多地运用了八分休止符，把学生一连串“悄悄”动作表现得淋漓尽致、栩栩如生。第二乐段以较自由的节奏展开，乐句从弱拍起，曲调的跳进形成高低起伏与孩子的亲切语气非常贴切，表达了学生盼望老师发现“秘密”的急切心情。【学

2、情分析】三年级的孩子在感知音乐的节奏和旋律的过程中，能够初步判断节拍的不同，体验歌曲的节奏特点，能够有意识地体验音乐所表达的各种情感，所以我一开始让学生聆听《我爱米兰》，让他们了解二重唱演唱形式。三年级的学生乐于参与到演奏及其他音乐表现中来，因此在本课教学中我加入了打击乐器为歌曲进行伴奏，让学生的创造力得以发挥。【教学思路】本节课我十分重视学生有感情的去演唱歌曲以及加入合唱教学内容，课堂一开始我让学生聆听《我爱米兰》，让学生了解二重唱的形式，同时《我爱米兰》与本课歌曲情绪很贴切，能够让学生进入到师生情浓郁的课堂

3、氛围中来。歌曲学习环节首先是将《甜甜的秘密》两个乐段在钢琴上弹奏出来，让学生感受歌曲两段不同的情绪，学唱歌曲时通过对比示范、体态律动、画图形谱、指挥手势等方法来解决难点。在学生掌握好歌曲的情况下用打击乐器为歌曲中“悄悄地”两个地方伴奏，衬托意境，让学生自己创编节奏，启发音乐想象力。最后让学生欣赏歌曲《老师》，让师生情感再一次得到升华。【教学目标】情感目标：通过有感情的演唱歌曲和用打击乐器为歌曲伴奏激发学生的学习兴趣，通过欣赏《我爱米兰》、《老师》让学生燃起从内心表达对老师的尊敬和爱戴之情。过程与方法：通过演唱体

4、验和对比聆听，使学生感受歌曲两个乐段表现的情绪和力度的不同，并用有弹性的声音和连贯的声音分别表现歌曲的两个乐段。让学生准确的理解歌曲的涵义以及歌曲所要表达的情感。知识与技能：有感情的演唱歌曲《甜甜的秘密》，在“悄悄地”地方创编节奏为歌曲伴奏【教学重点】唱会和有感情地唱好歌曲《甜甜的秘密》，理解歌曲中所表达的热爱老师的情感【教学难点】演唱好休止符的地方，唱出悄悄地送秘密和迫切希望老师发现秘密的两种不同情绪；创编节奏用打击乐为歌曲进行伴奏【教具准备】多媒体、黑板、钢琴【教学过程】教学流程教学内容师生活动达标意图组织

5、教学导入熟悉旋律聆听《我爱米兰》初步熟悉第一乐段旋律和第二乐段旋律师生问好师：在今天的音乐课上，老师首先请同学们听一首歌曲，你能听出这首歌曲是由几个声部演唱的吗？听完请你说说你从歌声中感受到了什么？师：谁能来给大家哼唱两句刚才这首歌，唱得好坏没有关系。那你们听出这首歌曲是由几个声部演唱的吗？生：二个声部师：像这种由二个人演唱不同的声部我们把它叫做二重唱。那你们从歌词中感受到了什么？生：对老师的爱师：歌词中用米兰比作敬爱的老师，小小的黄花就是老师的品格，表达出学生对老师深深的敬意。今天我们要学习的这首歌曲，就唱到

6、了我们身边最熟悉的人，那就是我们的老师。在学习歌曲之前请大家听老师在钢琴上弹奏两段旋律，说一说，你觉得这两段旋律在节奏、力度、情绪上有什么不同？生：......欣赏二重唱歌曲《我爱米兰》，感受浓浓的师生情，了解二重唱的演唱形式学唱新歌完整欣赏，学习整首歌曲师：第一段旋律轻、第二段激昂一些，音乐真是神奇，不同的旋律、不同的节奏就能给我们不一样的感觉，其实刚才我所弹奏的这两段旋律都在告诉我们一个故事，请你们看看这是一个怎样的故事？你能看明白吗?听完之后，你能给这个音乐故事取一个名字吗？（教师范唱）师：谁能给这个音乐

7、故事取一个名字？生：下面就请大家一起来学习这首歌曲，请同学们先听听前半段的旋律，说说音乐给你一种什么样的感觉？生：师：音乐给我们一种很神秘，悄悄地感觉，跟着老师的钢琴一起来用lu哼唱这段旋律。1.带着学生用lu哼唱这段旋律2.学生全体起立用身体表现这种悄悄的感觉（手背在后面踮着脚律动）3.带着悄悄地感觉再哼一次这段旋律问：这段音乐到底为什么让我们有这种悄悄地感觉？从简谱中找一找带着学生唱一唱旋律，找出休止符并演唱，体会情绪。问：我们来听一听后面的旋律是怎样的？音乐是怎样告诉我们的？4.边唱第二段边在黑板上画旋律

8、师：说说第二段旋律是怎样的一种情感生：激动地，比较兴奋的是：让我们用lu来哼唱一下这段旋律。下面我们能带入歌词试着演唱吗？在唱歌词之前让我们一起按照节奏来读一读歌词。2.老师读第一遍，学生读第二遍,强调休止符的地方要朗读正确。3.完整聆听歌曲，小声地跟着音乐唱或者张口默唱，并找一找强拍在哪里4.再听范唱第二乐段，第二乐段的最后两句在力度上、情感上有什么不同？如果让你来唱你会不会表现？带