数学教学反思枝江市特殊教育学校张勇.doc

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1、聋六年级数学教学反思枝江市特殊教育学校张勇今年我从事聋六年级的数学教学任务。教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、 技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感是人的意识对一定客体的反应，它是学生智力发展的内驱力。布鲁姆在谈到认知与情感的相互关系时，作了一个绝妙的比喻，他说：“也许，这类似于一个人用两个并排的梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的间距太大，以致一步一级，攀登起来不方便。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好是另一个梯子每一级的中间，通过交替地攀登这两个梯子——从这个梯子上的

2、一级踏到另一个梯子上的够得上的一级——就有可能达到某种复杂的目的。”这个比喻形象地描述了认知与情感相互引发、相互促进关系。可见情感对学习的影响之大。我国著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。因此，教师在教学中应根据教学内容的特点，挖掘情感因素，激发学生情感，提高课堂效率。    一、用“教师的情感”来熏陶学生乐学情感    教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流，是在情感的影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。一个教师

3、只有具备远大的理想，崇高的信念和达到理想信念的热烈愿望，才会产生强烈的责任感和饱满的热情，以引起学生的情绪共鸣。教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”在教学工作中，应注意建立真挚密切的师生关系，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而信其道”。    二、用“数学本身的魅力”来培养学生乐学情感    布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生学习情感，加深对知识的

4、理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，如教学“能化成有限小数的分数特征”时，由学生报出分子、分母是任意两位数的最简分数，让老师判断哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，你们想知道吗？”学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生

5、活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促进产生一种愉快的心理体验。其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。数学教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。    三、用“创设情境”来诱发学生乐学情感    激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习

6、环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。如教学《长方体和正方体的认识》时，问：要测量长方体12条棱长的总和，你打算怎样进行测量？一石激起千层浪，学生反映强烈，争着发言，有的说，我分别量出12条棱的长度,再相加；有的说，我只要量出同一个顶点的三条棱长，就能算出棱长总和……。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。    教学中精心创设认知冲突，有时让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态。这种情感能激励学生探索行为的产

7、生和发展。一旦探索获得成功，就会给学生带来加倍的欢乐。如教学“能被3整除的数的特征”时，由于受能被2、5整除数的特征的影响，不少学生开头也是套用“看个位数字”的方法来判断一个数能否被3整除。老师有意先设置423、3039、1536等一组数让学生判断,使学生暂时误入歧途。当再出现326时，矛盾产生了，学生发现此路不通，认知的冲突激发了学生惊讶、疑虑的情感，迫使学生要作出重新考虑，这种心态有利于激发学生的求知欲望，正如苏霍姆林斯基说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固