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1、·运动心理学·对闭锁性运动技能学习的实验研究上饶师专体育系王俊奇:.:提要1986年5月我们对闭锁性运动技能进行了一次新的实验研究实脸结果表明练习者是,;否能够掌握与技能发展有关的分解知识是影响闭锁性运动技能形成的主要因素在对闭锁性运动,,;技能的学习中掌握动作的细节(把握客体个别属性)是反复练习的确切含意示范讲解不能脱离,。,具体操作否则操作系统就被部分的不同结合代替了这样使信号体系不完整练习者对动作的调,。节就不能顺利进行因此示范讲解对闭镇性技能的形成无直接意义”“”法是否比完整法效果更好?、
2、一问题的提出,(二)对客体个别属性的认知是否应该成为闭锁。鲍尔顿1957年提出把人的技能分成开放性技能性运动技能学习的确切含意,,()练习者通和闭锁性技能两类认为闭锁性运动技能在大多数情三过教师讲解示范的途径与通过练,况下主要是靠内部的本体感觉器所介入的反馈来调节习途径所形成的对客体个别属性的认识对闭锁性运,,运动而外部感觉器所介入的反馈对此则不起多大作动技能的形成是否有同等意义?,。用亦即对外界帮助的依赖程度低又提出这类技能的、二研究方法学习关键是反复练习同样的或几乎没有差别的运动类,。型练习到
3、自己的运动达到理想的模式为止亦即练到(一)实验对象,、。→本实验被试为专科学校一年级男生反应固定化习惯化为止均为实验前,。而鲍尔顿提出的对开放性运动技能学习的论点未学过该项技术的学生(均为农村籍学生).,已被种种实验实验结果认为在对开放性运动、所证实(二)实验仪器场地.,,、。技能的学习中完整法优于分解法段秀钧同志在其对1铅球(5公斤)实心球(5公斤),。。排球技术教学法的研究文章中已详⒊2.正规铅球场地述了这种情况:“”我们知道分解法教学在使练习者的动作逐步(三)实验程序、、.标准化在对把握动作
4、的准确性全面性方面都有良好1预备测验。:,的促进作用(1)计分方法每个被试做背向推铅球练习3次,(鲍尔顿在对闭锁性运动技能学习的关键间题上记下每个被试其中一次最佳成绩包括远度成绩和技,,提出反复练习的论点而我们在长期教学实践中发现。评成绩),、:同样是反复练习由于采用不同的教学方法(完整法(2)技评以10分计把全套动作分为以下3个部,:,分解法)使学生在该类技能的形成上有所差异这意味分进行评分第一部分包括预备姿势和滑步动作满分,。、、着学生对事物感知的方式不同对该类技能形成的影3分第二部分包括蹬地
5、转碗等下肢动作及腰部躯。:“、,。、响也不同事实上要达到鲍尔顿所谓反应固定化习干动作满分4分第三部分包括伸臂拨指和结束动”、,。惯化的理想模式无非是要练习者在对动作的准确全作等满分3分。。面性方面不断努力或从、“者说就是要掌握动作的细节(3)远度成绩以10分计计分标准按国家体育锻,.是指获得来自各个信息道输入信息量”,信息论观点看炼标准测验成绩记录卡的方法评分即达到7初米。。..,,,,的多少在心理学上就是要把握客体的个别属性者得45分达到760米者得5分以此类推以下,“”,..,,。由此看来分解
6、法能使学生掌握动作的细节亦用该标准推估即720米得4分7米得35分。“”“即把握住客体的个别属性那么似乎分解法较之完,。“)最后把两项成绩得分相加作为预测成绩”,.整法更有利于闭锁性运动技能的形成这个问题是值2编组。、本文试图通过对,得探讨的田径项目中推铅球技能的预备测验完成以后随机匹配三个等组每组均为,。。研究就以下问题进行探讨11人(见表1),“(一)在使学生对客体个别属性的认知上分解,表l各实验组在按要求练习一个月之后重新按预备,“”。项目组别XSFF05测验的要求进行背向推铅球测验、..、
7、推铅球(远度技评)总I1138l002332三实验结果。得分I1131l“”..(一)各实验组练习背向推铅球测验成班1145089前后两次.绩的比较3练习,我们利用秩和检验法分别对各实验组前后两次,、、(1)三个组抽签派定练习内容场地时间均相。,,测验成绩进行检验发现三个实验组各在练习前后的同练习持续时间为一个月(每周二次)各组被试所做,。两次测量成绩之间均具有非常显著性差异(见表3)、。的练习内容数量及要求见表2a所示(四)最终测验表3、Tn一1的临界值显著性水平、表2a各组指派的练习内容数且及
8、要求各类练习内容及数量各类练习要求I组1组且组阵恤.练习(D原地推练习(l)的技术要丫甲了oo一实验工组4T~5P<001xs.铅球10次组求同教科书(略)o01实验l组1T=5P<0012).练习(练习(2)要求同练实验l组lTo01=5P<001原地投实心球习(l)“”(二)对三个实验组之间背向推铅球最终成绩的10次XS组比较练习(3)背向推练习(3)的技术要了丫铅球全套动作练习求同教科书(略)对三个组在最终测验中成绩的集合平均数进行方,。10次又5组差分析结果发现差异非常显著
