全方位训练、多学科融合.doc

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1、全方位训练、多学科融合———《狼和小羊》教学反思《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。总的来说，我在设计上体现了以下的特色。一、读全文，找思路。教师在让学生通读全文的基础上，找出全文的思路是狼为了达到“吃小羊”的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文，学生明白了狼的凶恶目的。再读狼和

2、小羊的对话，完全放手让学生去自学，明白狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。二、抓重点，明中心。本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的，认识狼凶残狡诈的本质，激发了学生的正义感和同情心，从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。因此我在教学中总是给学生一个重点或者是目标，让他们自己去找。如：提出自学要求:狼的心情如何?狼又找什么碴呢?小羊又是如何回答的?小羊的处境如何?三、练朗读，入情境。有感情地朗读是本课训练的重点。因此，我在教学的过程中，充分运用了各

3、种朗读的方式，如：自由读、默读、分角色读（学生合作读，师生合作读）。这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，理解中心。四、抓词语，悟主旨。第一次，狼“看见”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴儿”，它的态度凶狠狡猾，让学生读出凶狠的语气；小羊“吃了一惊”，“温和”地说，而且说的时候用“您”，要学生读出温和、善良、有礼貌的语气。第二次对话，要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气。小羊的回答要读出气愤受冤的语气。“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会

4、倒流的呀！”这里主要抓住“怎么会”和两个标点符号以及反问句来理解。第三次，狼“不想再争辩”，“龇着牙，逼近”小羊，“大声嚷，反正都一样”，狼终于凶相毕露，连歪理也不讲了。这次，可怜的小羊连说话的余地都没有了。五、做教具，促理解。在学习本课之前，我就让学生事先准备好上课要用的头饰等等。在上课的时候，拿出来配合使用，这样效果更好，更有助于学生理解课文内容。如我在开始上课时，就使用了学生的制作的头饰。同学们，我们上节课学习了狼和小羊，教师边说边贴头饰。让学生看着动物的样子，学生就很容易说出他们的特征，当然“狼给你留下了什

5、么印象？小羊呢？”这两个问题就显得特别简单了。再让学生把课题读一遍，要读出狼的凶恶和小羊的善良。再如学习课文中第一次找碴时，小羊反驳说：“水是倒流的呀！”“倒流”这个词语只是简单的讲解一下，学生不太能够理解，于是，我便在黑板上用学生作好的头饰和其它的小河呀、小草呀石头呀等，让学生自己来摆狼和小羊的位置。为了避免学生模仿课文中的位置，我故意把小河的位置颠倒了一下，这样学生是否真的理解了就一目了然。六、借表演，现主题。在低年级的课文中，很多都是寓言或者童话故事，其中的情节孩子们非常感兴趣。因此每每学完一篇，即使在课文的

6、学习中穿插角色朗读，，孩子们还不愿意结束。他们都想把自己对课文的理解用表演课本剧的形式来呈现给大家。本课中关键是让学生体会、想象狼和小羊的不同态度、语气，调动学生朗读的积极性，以便在表演中反复体会，有所感悟。七、编故事，练创新。寓言或者童话故事在孩子们的童年生活里占据着很大的空间，也给了他们无限遐想的空间。正确的引导孩子看待其中的意义，显得犹为重要。在此基础上，让孩子们发挥其想象力，按照自己的意愿给它们续编下去，能够体现孩子们的大胆和创新。通过续编故事等口语训练，启发学生展开想象，培养他们的想象能力及口头表达能力，

7、同时也加强了对课文内容的深化。如我在课文结束进行拓展时，是这样问的：“凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊，在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？”经过学生一节课的学习，他们对狼充满了仇恨和愤怒，而对小羊则产生了同情，因此，学生拓展的部分几乎全都是小羊机智地战胜了可恶的狼。（1）可怜的小羊被狼吃掉了。（2）狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。（3）狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。（4）小羊灵机一动，对狼说：“想吃掉我可以

8、，但是，河里有一只狼也要吃我，如果你能够战胜它，才可以吃我”，最后，狼上当了。（5）狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，撞到河边的大石头上，晕过去了，小羊趁机逃脱了。……八、学课文，明道理。每每学习完一篇课文，我都会给学生充足的时间讨论，让他们说说在本课中学习到了什么知识，明白了什么道理。本课中我问了同样的问题。学生发自内心的说出了自己的真实感受“狼是非常