初中语文阅读教学之我见-论文.pdf

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1、张裔探索初中语文阅读教学之我见河北省大名县黄金堤乡王乍村中学(056900)陈朝莲[摘要]高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。可见，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那么我们应当如何指导学生进行课外阅读呢?[关键词]初中语文阅读

2、兴趣阅读方法阅读作为人的一种基本存在方式和需要，对于个人和社趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，会，具有重要作用。阅读教学在整个语文教学中所花的时间和才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，所费的精力也往往最多。阅读教学的质量和效率，在极大的程主动地发现问题，思考问题，获取知识，形成能力。这样，课外度上决定着整个语文教学的质量与效率。然而在传统语文教育阅读的优势才会渐渐彰显出来。在课堂教学中，向学生介绍有观念中，初中语文课外阅读没有得到相应重视，随着新课程标准关读书的名

3、闻逸事，激发学生的阅读兴趣。前一段时间，不少的颁布与实施，应该充分认识到课外阅读的重要性并且依据相媒体热炒重拍《红楼梦》，可谓童叟皆知，这时教师可以向学生应因素从学校、教师、家庭等方面相互配合制定具体实施。介绍“刘姥姥进大观园”等故事情节，学生为了更多地了解有1激发学生的阅读热情关情节，自然产生阅读兴趣，从而引导他们去探究原著。随着1．1创设自由的阅读空间。首先，争取家长支持。可利用家长阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。我们可以采用会、家访的机会向家长说明学习语文学科的方法和要求，让他交流民示的

4、方法，如“读书成果汇报会”、“故事演讲”等比赛活们明白课外阅读是学生学好语文的一项重要途径，使家长在动等，让学生将课外阅读中所见所感等表达出来；然后，教师行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，为子女购买、订阅适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理，成篇，张贴在教室一些书报。其次，建立班级图书角，书籍定期更换，课外活动、里展览，交流。在此基础上搞评比激励，给予学生以适度的精中午、自习课、双休日时间为课外阅读时间。利用网络资源，自神鼓励，评出优秀“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品，行上网阅读。让学生不断

5、品尝到成功的乐趣。1．2推荐有针对性的阅读材料。首先，要帮助学生择真而读，3教给学生的阅读方法择善而读，择美而读，并重视阅读积累。用好与新课标相配套3．1尊重阅读个体，提倡个性化阅读。课外阅读是读者与文的课外《读本》，如学了《十三岁的际遇》推荐学生读《北大我羞本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学涩的梦》，并将两课进行对比。学了老舍的《济南的冬天》推荐生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通中的滋学生读老舍在同一时期同一地点写的《大明湖的春》，让学生味随时记下，这就是心得，也是一种

6、创作。这样以读促写，读写对老舍的写作风格有了较全面的把握。结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。这才是1．3指导学生选择文质兼美、与课文联系性强的书籍。如学阅读目标和归宿所在。习了《狼》，推荐学生阅读《聊斋志异》；学了朱自清的《背影》，3．2要养成会使用工具书的习惯。要求学生准备一本字典，向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等；这样，学这样学生阅读时遇到的生字词就能随时查阅字典解决。对予生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到名家名作，且觉得乐提高阅读速度，加深理解文意大有裨益。趣无穷。根

7、据学生的爱好及个性特点帮助学生选择书籍。如喜3-3传授正确的阅读方法。“精读”与“略读”并用，读书贵精欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关不贵多，与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本。也就是说，读军事的书籍，作文语言平淡的可适时的向学生推荐《读者》中书不在多而在精，有选择地读几本书效果反而好。但是我们也的精美文章有鲜明时代特色的大众文化样式作品，这样可做必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍到因材施教，学生也各有所获。报刊，仅用精读法是绝对不行的，需要了解大意地读——“略1

8、．4组建和谐的阅读小组。阅读小组一般由志趣相投、心理读”。“略读”应始终围绕两点。一是“量”，二是“质”。既要训相容、智能互补，学生自由组合而成，学生个体内在的“群体练自己有“一目十行”的速度，又要培养“过目即记”的能力。感”、“亲近感”、“友谊感”等能在交流中得到较好体现；学总之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充，是学生获取生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文应也