从教课文走向教课程-论文.pdf

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1、2014年2月总第307期教学实践从教课文走向教课程夏天叶洪林(重庆市涪陵城区实验小学，重庆408000)课文教什么?教课文内容理解，教字词句段篇，教听说读写+动作发出的部位)“不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一思，还是教课程标准提出的三维目标?不同时期、不同教师有不推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”(基本式+象声词)同的理解、答案。那么，从教课文走向教课程的路径是什么呢?二、设计目标活动课程发展史也许可以提供一种思考和操作的路径。课程发杜威认为，“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科展大致经历了三个阶段：(1)课程即教材：教材取向以知识体系目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身

2、的社会活动”。通为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体过研究成人的活动，识别各种社会需要，再进一步把这些目标就是教材，其代表人物是夸美纽斯。(2)课程即活动：以活动为转化成学生的学习活动。当下的教学不需要“把它们转化成课取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中程目标”，而需要实现课文与课程标准的对接，并在此基础上设的主动性。这种课程的主要代表人物是杜威。(3)课程即经验：计“儿童本身的社会活动”。课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互1制订课时目标作用，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展在理读阶段得到的知识，哪些与课程学段目标与内

3、容要求示各种事物”，其代表人物是泰勒。受此启发，笔者拟以人教版对应呢?如果对应了要教到什么程度?结合小学高段的学段目课标教材《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文为例，交流从课文走标与内容要求，具体落实到本课有：在阅读中了解文章的表达向课程的寻路历程。顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅一读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场、理读课文知识什么叫理读?按余映潮老师的话，理读就是寻找式地读，清景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行受。语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每课程

4、目标的阐释是宽泛的，而课时目标则需要具体、有操一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用、最能落实课作性。完整的课时目标包括四个要素：学习内容、学习方法(行文教学要求、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们为)、学习主体、学习结果等。罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每2．开展儿童活动一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做如果说课程即教材关注的重点是教的话，那么课程即活动这样的整理工作。简言之，就是按课文的内容(拼音、字、词、句、则将目光转向了学生的活动。这里拟以学习“一波三折”(图略)段、篇等要素)和形式(词式、句式、段式、篇式等)两个方面寻部分

5、为例说明“儿童本身的社会活动”。这一部分设计了如下活找、清理、整理课文精华。动：(1)概括活动：这一段写了什么内容?这个过程可以分成几《，J、嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以理读出哪些知识?结合级个部分?(2)感受活动：读了每个部分的心情怎样?分别站在小段、单元、小说文体特点等因素，省去有关字词句段的内容，在嘎子、胖墩儿的角度说说。(3)统整活动：结合情节说心情，填写谋篇布局、读写结合上大略可以理读出以下知识：表格，初步认识一波三折的表达方法。1．情节：一波三折三、重视学生经验“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围活动对于学生而言有可能是外在的或者和内在的。泰勒认着他猴儿似地蹦来蹦

6、去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上为，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是风。”这是一折。“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这又一折。“这一来，小嘎子经验及社会经验。可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，1．认识学生经验硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他了解了学生的生活实际、学习基础、学习方式、面临的问题的腿，不料反给他把脚别住了，趁

7、势往旁侧里一推，咕咚一声，等，是认识学生经验的具体内容。而在具体的课文学习中，可以小嘎子摔了个仰面朝天。”这为第三折。一波三折这种技法对于采用预习检查、课中反馈等认识学生经验的一些方式。提高学生阅读、写作叙事性作品的能力大有裨益。2．拓展学生经验2．语言：动作描写组合方式教师需要努力将“教材知识”“学生活动”“学生经验”有机本文描写小嘎子和胖墩儿摔跤的动作有以下两种基本组地统一起来。可从以下三个方面考虑问题并