分层教学在初中数学中的实践与运用-论文.pdf

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1、《数理化解题研究}2013年第2期(和【l】)数学篇分层教学在初中数学中的实践与运用江苏省新沂市第四中学(221400)张会华●素质教育是面向全体学生的教育．但是学生中存在着学习型．还有一部分学生有一定的学习能力，一些常见的数个体差异与群体差异，因此，推行素质教育就要采用因材施学思想和方法也能掌握，但是其学习为一般的自觉学习，积教的原则，重视学生的个性发展．教学策略是根据教学目标极性不够强．少数学生大多也能做到专心听讲，努力学习，但和教学内容来决定，数学教学必须要以人为本，充分挖掘学因为基础较差或者领悟能力方面不足等原因，只能进行一些生的潜能．因此，分层教学是一

2、种面向全体、因材施教的教学基础的运算．针对学生这样的特点，我们有必要实行分层备模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施课，对他们提出不同层次的要求，把基础教学目标和提高教教、分层提高、整体优化”．学目标区分开来．例如：在学习“平行四边形判定定理”时，一．、体现个体差异．让全体学生学有所得有“两条对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边初中数学实施分层教学是比较困难的，它需要教师付出平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四艰辛的努力．首先要考虑学生中的各种差异，教学内容要体边形是平行四边形；两组对边分别平行的四边形是平行四边现对不同学生

3、的教学．教师要善于把同一知识点应用到不同形．”对于这几个判定定理，要求所有学生要记住这些判定类型不同程度的例题讲解中．教师对优等生的教学重点要放定理并灵活的运用，还要学会掌握证明思路，并能运用该定在提高他们解题能力上，不要再对他们进行概念性东西的重律简单证明．对于中等生来说，只要求他们能够运用这几条复讲解上，对中等层次的同学教学重点要放在提高他们的观定理进行简单的证明即可．而对于成绩较好的学生除了以上察能力，理论与实际相结合的能力，对基础较差的同学要重几条之外，还要求能够推导出“两组对角分别相等的四边形’点放在他们对基本概念的理解和基础知识的掌握上，不能一是平行

4、四边形；两组对边分别平行且相等的四边形是平行四概而论，要打好所有学生的数学根基．例如：几个点的坐标分边形；相邻两角分别互补的四边形是平行四边形”等来推导别为A(一2，1)、(一1，3)、C(2，2)，D(3，Y)，他们构成了一定理，并能够进行证明．个平行四边形，求D点的纵坐标对于这道题，不同的学生四、进行分类指导，促进不同层次学生进步会用不同的方法解答，对于基础不好的学生，可以让他们用分类指导是分层教学的重要的环节．可以采取集体与个线段长度相等的关系来求Y，对于中等的学生，要要求他们别相结合的方法，或讲解与自学相结合，或课内与课外结合．寻找不同的解题方法，而对于

5、优等生则要引导他们用同一平在学生做训练时，教师要做好课堂中的巡视，及时反馈学生面内两条直线平行，斜率相等方法来求．采用这种教学方法学习情况的信息，加强对不同层次的学生的辅导．对优等生既能让这三个层次的同学都参与到教学活动中来，能让他们来说，在课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织的学生开用适合自己能力的方法去获得问题的解答，不仅使得解题思展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，路多样化，让所有学生了解这几种方法，又让他们都获得了丰富学生的数学知识．平时的课堂训练，难度稍低的练习可成功的体验，能够达到事半功倍的教学效果．由优等生帮助基础较差的学生，通过

6、生生之问的互动，促进二、实行分层提问。激发学生学习主动性不同层次的学生的进步．对于差生，课堂上教师要予以特别课堂离不开提问．在课堂提问中，应该针对不同层次的关心，鼓励他们主动求问，课后加强辅导帮助他们提高自己．学生提出不同层次的问题．例如：在教学描点画函数Y=在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个1／2x，Y=1／2x一1，Y=1／2(+1)一1的图像时，可以进重要环节．在课外辅导方面可采用让学生之间相互辅导的办行不同层次的设问．对基础差学生的问题是：怎样画出函数法进行学习辅导，即通过对口帮扶的方式进行辅导，收到了图像?并说明函数图像的开I：1方向，

7、通过这个问题能够让学较好的效果．具体做法是：课外教师直接对优秀的学生进行生掌握列表、描点画像，掌握开口方向的判别方法．而对于中个别辅导，这样，全体同学的积极性都调动了起来．我常对学等生的问题是，如何求各函数的对称轴、顶点坐标．要求学生生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能能通过图像归纳出求顶点坐标和对称轴的方法．而对于优等讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了．生的问题是，猜想抛物线Y=一8+6是否有最值，为什总之，在初中数学教学过程中采用分层教学法，能够充么?若有，请求出来．这样A组学生在掌握求顶点坐标的特性分地调动学生的学习积极性，激发学生对数学

8、的学习热情．后，归纳出一