创设情境，引导学生自主学习-论文.pdf

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1、创设情境，引导学生自主学习口李冬梅在数学教学中，结合具体的教学内容，利用数学知识纸上。让学生用数方格的方法数一数它们的面积各是多本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际息息相关的少。(每个小方格的面积是1平方厘米，不满一格的按半格学习情境，可以唤起学生的有意注意，引起学生对学习内计算。)过了几分钟，才有几个学生举起手。在挑选了几人容的好奇，激发学生的求知欲望，从而提高学生主动参与回答后，我问学生：用数方格的方法来计算三角形的面积．学习的积极性你认为方便吗?为什么?学生说不好数、容易错、不实用。这(1)创设趣味情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林

2、斯时引导学生根据已有的知识来研究三角形面积的计算方基指出：“如果不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心法。请各小组用准备好的三角形和平行四边形试一试。各状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动．就会带来疲小组合作探究后进行汇报交流，有的小组用剪的方法，把倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学平行四边形沿一条对角线剪开，得到两个面积相等的三角生的沉重负担。”因此，教师要创设一些生动有趣的情境．形，而且每个三角形的底、高和原来的平行四边形的底和激发学生的学习兴趣。在教学“比例尺”时．我先出示一张高分别相等，所以一个三角形的面积等于原来

3、的平行四边中国地图，指出我国面积约有960万平方千米．从东到西形的面积的一半。有的小组用拼的方法。把两个完全一样最长的距离有5000千米，从北到南的距离有5500千米，三角形通过旋转、平移拼成一个平行四边形。每个三角形还有辽阔的海域。“这么广大的疆域怎么能画在这么一张的底、高与拼成的平行四边形的底和高分别相等．所以一纸上呢?究竟是什么‘精灵’帮了忙呢”?这样学生的学习需个三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半学要和兴趣油然而生。生们通过观察．借助已形成的表象，很快推导出三角形的(2)创设质疑情境，激发学生的探究欲望。“学起于思，计算公式

4、。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手思起于疑”，有了问题，才会激发学生探究的欲望，并积极剪拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，思维也主动地深入思考，所以在学习过程中教师要创设质疑情得到了拓展。景，引导他们自主探究。在教学“能被3整除的数的特征”(4)创设生活情境，锻炼学生的实践能力。著名数学家时，我创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味．神秘难懂来做一个数字游戏，看谁能考倒老师．你们随便说出一个的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师在教学过程多位数，老师不需要动笔就能判断

5、你给出的数是否能被3中要善于创设良好的生活情境．沟通数学与生活的联系。整除，同学们相信吗?”学生眼里尽充满疑惑。“你们可以用让学生学会从现实生活中发现数学，会用所学的数学知识笔算或用计算器去验证”。游戏开始了，学生们争先恐后，解决实际问题。例如，在学习了24时计时法后，可让学生有的想难倒老师，说的数比较大，但我也能很快作出判断。用24时计时法或说出自己喜爱的电视节目的播放时间．经过几次试验，学生被老师的快速判断吸引住了。“老师到或改写制定新的作息时间表。或表示出爸爸、妈妈的上下底用了什么绝招呢?”于是一种急于揭谜的兴趣油然而生。班时间。这种实

6、际情境，既有感性认识的一面，又有理性认这样，学生的探究的欲望被激发出来。识的一面．极好地锻炼了学生的实践能力。(3)创设合作探究情境，拓展学生思维。学生在自主学总之，创设情境的形式是多种多样的，但在创设情境习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐。在探的过程中．教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习求新知时。要为学生提供必要的思维材料，设置情境，使学过程中的自主性和参与性，使他们的思维始终处于积极活生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的探究。例跃的状态，让他们在自主学习的过程中，获得情感、能力、如，在教学“三角形面积的计算”时，我

7、设计了这样的情境：知识的全面发展用屏幕出示3个不同形状的三角形。画在一张布满方格的小学教师论坛l霾2013(4)(当代教育》