展示思维过程 激发学生创造力.doc

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1、展示思维过程激发学生创造力　　数学知识的学习光靠记忆是不行的，必须要有思维的参与。那么，如何展示思维过程，激发学生的创造力？　　一、创设条件，展示思维过程　　课堂上，可以利用现象、概念、特性、关系、定律、定理、公式、实验等作为展示思维的载体，在课堂教学中创设条件与机会，展示这些问题的解决过程，展示它的来龙去脉，加深学生的理解。　　在人教版三年级上册“倍的认识”教学时，让学生圈一圈、说一说，为什么红龙的朵数都是兰花的2倍？一个孩子说：第一小题中兰花有2朵，红花有4朵，把兰花2朵看作1份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍；一个孩子说：第

2、二小题中兰花有3朵，红花有6朵，把兰花3朵看作1份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍；一个孩子�f：第三小题中兰花有4朵，红花有8朵，把兰花4朵看作l份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍。这道题看似简单，但它是学生倍概念形成的关键。学生在说的过程中，展示了自己的思维，搞清了倍的意义，激发学生进一步思考，引导学生走向概念的本质，使学生的认知水平和思维水平得到更好的发展。　　二、注重策略，解决实际问题　　1.运用描述性知识，积聚小智小慧。描述性知识主要通过听觉和视觉两个渠道获取，它具有结构化、层次化特点。如“线段、直线的认识

3、”一课教学时，我让孩子们谈谈对直线的理解。一个孩子说：直线是无限长的，它穿过了教室，穿过了操场，穿过了街道，穿过了超市，穿过了茫茫无际的草原，穿过了浩瀚的海洋……学生在描述的过程中，理解了直线是无限长的。　　2.运用程序性知识，积聚中智中慧。小学数学领域的概念和规则的应用，都包含着智慧技能。智慧技能属于程序性知识，程序性知识是解决“怎么办”的问题，是相对动态的，不太容易用言语表达清楚，它关注的重心是学生会做什么。五年级上册“除数是小数的除法”一课教学时，我给学生提炼出计算的步骤：一扩，二除，三验算。“扩”：先根据商不变的规律，被除数和除数同时扩

4、大相同倍数，把除数变成末尾没有零的整数。“除”：就是按照除数是整数的小数除法计算。“验算”：按照商乘以除数等于被除数的思路进行验算。这样的讲解，只需要几分钟时间，接下来三十多分钟就是教师指导下的学生练习。学生在动手练习中感悟理解除数是小数的除法法则，课堂效果好，准确率高。　　3.运用策略性知识，积聚大智大慧。策略性知识不是“对外办事”，而主要是“对内监控”。策略性知识的作用对象不是外在的“数学事实”，而是主体的主观内部数学信息加工过程。它的基本功能是解决怎么办，如何学才最有效的问题。主要是运用适当的手段把策略学习镶嵌在有意义的任务情境中，让学生

5、认识到策略的价值，使学生知道在何时、何处应该如何有效地使用策略，鼓励学生运用策略的多样化，帮助学生更好地掌握策略。　　4.利用几何直观，提高思维能力。在一些实际问题中，往往通过题中信息，画直观图，运用比较归纳的方法，列表寻找规律，利用几何直观解决问题。提倡“做数学”的学习方式。在具体的操作中，实现几何直观思维的提升。　　三、简缩思维，从平时培养　　简缩思维是学生概括能力的一种反映，是学生学习中一种重要的思维方式，也是展示思维过程的一种方式，教师要有意识地在课堂教学中对学生进行简缩思维的培养与训练。　　在一年级“9加几”的教学中，通过摆小棒、画一

6、画、圈一圈让学生明白凑十法，最后概括出10加几减1，因为把1给了9凑十了，这样减缩一下，更概括好记。再如，二年级人教版“简单的搭配”一课教学时，将语文、数学、英语三本书分别送给小红、小明、小芳三位同学，有几种分法？用减缩的形式，用符号语言来表示分法，既简捷又清晰，还不容易遗漏，不重复不遗漏，并且解决了生活中的实际问题。　　课堂上，如果能引导学生充分地展示思维，理清问题的思路，说出问题的来龙去脉，展示问题的解决过程，使学生进入积极思维的良好状态，就能促进学生创造潜能的开发，促进学生良好学习习惯、学习品质的培养，效果显著，值得推广。　　编辑聂蕾