用自己的方式改变着语文课堂.doc

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1、用自己的方式改变着语文课堂——我的教学反思，课堂观摩给我的启示《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就要求语文教师跳出课程执行者的思维定势，跳出教材的框框，创造性地建设、丰富语文课程，用自己的方式改变语文课堂。通过教的方式变革来改变学的方式，进而在提高学生语文素养的同时提升自己的语文教学水平，不断地享受专业生活的幸福。近年来，笔者在语文教学上作了如下探索和思考：阅读鉴赏：强健语文学习的体魄阅读

2、与表达，永远是语文教学的两件传家宝。其中，阅读是语文学习的原点，语文素养形成的根基。古今中外，大凡有成者，皆博览群书，饱读诗文。孩子只有在读书中才能学会读书。作为小学语文教师——语文学习的引路人，理应借助美文共赏、好书共享、范文品读、分享阅读等方式努力点燃孩子们阅读的火苗，照亮语文发展之路。美文共赏。文质兼美的文章，极易激起学生阅读的兴趣，引发审美的冲动，在快乐阅读中亲近语文，靠近母语。信息时代，美文的来处很多，如书店有专门的《智慧背囊》《美文精粹》，《读者》《意林》等杂志也是不错的选择，像《扬子晚报》等

3、新鲜出炉的美文也可以引进课堂。美文进课堂有着丰富的方式选择，可以将平时师生在阅读中发现的美文引入课堂，美美地朗读、品析；可以美读教材中的名家名作，如冰心的《只拣儿童多处行》、描写民间音乐家阿炳的《二泉映月》、映子的《爱如茉莉》、孙友田的《月光启蒙》……都值得细细品读；还可以随文拓展，学冰心的《只拣儿童多处行》，可以读一读她的《寄小读者》，学《海伦·凯勒》，不妨读一读她的世界名作《假如给我三天光明》……让美文常常熏染孩子的心灵空间，时时浸润孩子的精神世界。好书共享。国际教育界一项研究成果显示，在中小学生读写

4、能力发展方面，新西兰名列榜首。其成功的诀窍之一便是引导学生阅读“大本子书”。《语文课程标准》对学生的阅读量也有明确规定：小学阶段阅读总量为150万字。我们仅靠一些零星的阅读显然无法完成阅读任务，阅读整本的书籍成为培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，确保学生阅读量的重要途径。对此，《语文课程标准》也有明确阐述：“少做题目多读书，好读书，读好书，读成本的书”。实践证明，阅读整本书籍的优势是多维的，它既可以巩固已经学过的生字词，在具体的语境中加以消化，提高语言的感觉，又能够积累更多的词汇，还可以将各科教材置于更

5、加广阔的背景加以学习，更重要的是，这样的阅读有利于培养学生的语感，使学生形成良好的智力和情感背景。书籍的篇幅较长，应少些限制和规定，多些趣味和引荐：趣味性浓、故事性强的书籍，不妨介绍一个开头；文字优美的书籍，可以激情诵读一段；知识丰富的书籍，则可以择要讲一些学生未知的知识，使新书的清香迅速弥漫于学生的心田。范文品读。这里的“范文”指师生的优秀作文。我曾经在一篇文章中写道，我心目中理想的语文老师是这样的，他有一身的书卷气，也许不一定能够出大作，但是他有文学素养，经常浸润在书香中，经常能用自己的生花妙笔绵绵不

6、断地写出生活的美文，经常会向孩子推荐一些作家，推荐自己正在阅读的书籍，带着孩子欣赏一些教材以外的美文，甚至停下课来，拿出自己新近发表的文学作品，或者学生发表的习作与同学们一起分享品味……榜样的力量确实强大，尤其是身边的榜样！每每我或学生声情并茂地朗读着自己的作品，下面的孩子都格外的投入！分享阅读。它与上面讲的“美文共赏”和“范文品读”有着本质意义上的区别，前者更多的是面向全体，侧重精读，而分享阅读则更多的是面向个体，侧重于博览，注重内心体验，情感交流，具有更强的互动性，阅读的对象和场地更趋灵活和自由，是对

7、群体阅读的积极补充。分享阅读有同伴分享、师生分享、亲子阅读、虚拟分享、专业分享、作家分享等诸多形式，它有利于学生形成个性化的语文素养。当然，除却以上的纸质阅读，电视、网络等媒体的阅读对语文学习的影响也不容小视。用笔思维：享受深刻的语文学习生活特级教师薛法根在第18届江苏省“教海探航”颁奖大会上的讲话，有这样一段：只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔思维的习惯。这样的学生思维更加严密，更为全面。如果学生即兴地说，其思维常常停留在一个层次，所以语文课要培养学生用笔思

8、维的习惯。由此我想到写作，作家几乎全部是用笔思维，当思维与笔结成亲家，便有了根基。有了根据地，可以思得远，想得深，可以逻辑严密，情感细腻，可以在思维的疆场上纵横驰骋，思穷八极。如今的孩子如果让其天马行空，说起来一套一套的，但是，如果让其动笔，大部分就蔫了。原因就在于平时缺乏用笔思维的锻炼。就像有些不识字的老人，他们能说会道，但是你让其写篇文章，那就难了。因此，仅仅会说，只是直觉思维，缺乏必要的条理和深度，只有将思维与笔结合起来