朗读中内化 文本中体悟.pdf

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1、口理论方舟口朗读中内化文本中体悟江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校王涛朗读作为语文教学中的一种阅读方法。在小学语文教的好朋友，可让学生先谈谈通过阅读了解到什么。相机诱学中起着很重要的作用。《语文课程标准》指出：要让学导学生抓住“慈爱”“抚摸”“拉着”等词语，并将第六生充分地读，在读中悟，悟中读，使学生思想受到净化，段中陶行知的话改成不带问好的句子，如：改成“蜻蜒是情感受到熏陶。因此，培养学生的朗读兴趣、提高学生的我们的好朋友”，与原旬进行比较，来感受陶行知先生的朗读能力是小学语文教学中的一项重要任务。那么，怎样和蔼可亲，循循善诱。采用多种形式，读好陶行知先生和才能提高学生的朗读水平，

2、让语文成为学生的最爱呢?孩子的对话，体会“七嘴八舌”的意思。学生们你一言我一一语，“七嘴八舌”的意思就呈现了出来。、创设朗读情境，让孩子走进文本在阅读教学中，让学生充分朗读文本，只有学生将如果你阅读教学要不断朗读，逐步深入，要让学生有文本所蕴含的内容，情感真正读懂，读出韵味，读出自己独到的真切体验，就必须与情感联系起来。“友情”，是独特的感受来，在朗读中内化，才能达到阅读教学这一目对话的前提。因此，教学除了引导学生“读懂什么?”更标。我在教学中，精心创设体验的情境，让孩子走进文重要的是学生“体验到了什么?感悟到了什么?”阅读教本。我知道兴趣是学习最好的老师。要创设朗读情境，让学学

3、就是要让学生潜入文本，融入文本，让学生的情感渗透生有想读、悦读、愿读的念头。因此，巧妙地创设良好的到文本中，学生在朗读文本的过程中丰富了内心的情感，朗读情境，是提高朗读教学效果的基础。如表演朗读是小从而获得体验学习，这种体验学习，是内在的，教师在教学生喜闻乐见的朗读形式。教师在指导学生精读时，要教学时应当关注，不可忽视。在这课教学设计当中，教师积给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并弓I导学生极创设情境，引导学生进入角色，积极与文本对话，与人把自己当作课文中的人物，和他们共思想，共行动，在情物对话，在心中激荡起学生情感的涟漪。体验陶行知的知感上产生共鸣，在此基础上指导学生，加

4、上肢体语言、动识渊博，孩子们对陶行知的敬佩之情和心甘情愿放飞蜻蜓作，读好人物的对话，体会人物的情感。的情感变化，学生的思想和行为有了改变，达到了以情激二、精选朗读内容。感受独特体验情、情景交融的理想境界。更重要的是学生在其中体验到《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行了自主学习，通过积极对话，质疑、释义的探究，从中获为。”在教学中，教师要尊重学生的个性化阅读，课文蕴得无穷乐趣。含的道理不能简单地灌输给学生，而是组织学生展开朗读四、采用配乐朗读形式，训练方法扎扎实实和讨论，让思维在碰撞中产生火花，在朗读和讨论过程教师要采用配乐朗读形式，让学生参与到朗读课文中中，教师要尊重学生

5、独特的感悟和体会，鼓励学生畅所欲来。小学语文教材中有很多课文都可以进行配乐朗读。例言，把自己的感悟和体会外显交流，让学生在积极的思维如教学《桂林山水》一课，我为了创设身临其境的情境，和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生听配乐朗读，在优美的旋律中，让学生融入情境，让学生的思维获得内化，思想获得启迪，让学生用心去体重现课文中描绘的桂林山水的优美意境。然后再让学生配悟文本的意境，逐步提高朗读水平。乐朗读课文。因此，每一位小学语文教师都应扎扎实实抓在分自然段朗读的时候，要抓住关键词，指导重点句好朗读训练。段，逐步理解课文内容，通过朗读，体会人物情感的基础五、教师学会耐

6、心等待，帮助学生树好信J上，再把几个自然段联系起来，整体的把握课文内容及表在我们语文课堂上经常可以遇到，学生思维“卡壳”达的情感。让学生内化文本中的语言，可以从培养学生的时，但由于教师急于完成教学任务，会急躁地打断，或迫想象能力和语言表达能力方面入手，也可以让学生改编故不及待地换一名优生回答，甚至自己干脆把方法与答案讲事结尾或续编故事，最好运用文中词语，拓展思维训练。出来。在教师缺少耐心的等待中，学生被剥夺了思考、训而对于人物精彩对话、细腻的心理描写段落，要重点指导练的机会。可见适时的等待是十分必要的。因为教师的耐朗读。心等待能给学生提供了一个思维的时空，我们要倾听每一三、努力发

7、挥教师作用。示范点拨朗读方法朵花开的声音，让每朵花都能尽情绽放。在朗读环节中，教教师范读是阅读教学常用的方法。要充分运用好范师要留足时间，让学生尽情读书、融入其中，咀嚼品味，自我读，可以提醒学生对一些字词进行正音，辨明词的感情色反思，获得顿悟。想一想，再读一读，品词析句，会让朗读彩。有些课文中精彩片断，学生朗读时缺少感受和体验，呈现良好局面。因此教师在指导学生朗读课文时，要求学生边读课文，边综上所述，在课堂上，小学语文教师要创设良好朗读想象画面，要读得有声有色。要充分发挥教师的示