与人分享体验快乐.doc

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1、与人分享体验快乐一、营造和谐氛围对幼儿进行分享意识的培养。要形成分享意识，首先便应信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。从小班入园一开始，我便注意培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动，通过多种游戏贴近幼儿，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到《扫落叶》、《占圈》，孩子们互相从陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间。平时的生活中，我始终注意培养幼儿关爱他人的意识。孩子们的心灵是纯净的，在老师的引导之下，他们相互亲近、相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识二、抓住生活中教育契机对幼儿进行分享体验的

2、培养。在日常生活中，幼儿与同伴一起学习、游戏，教师应多为他们创设分享的机会，使幼儿在实践中学会分享。如，在每周的固定一天，请幼儿将自己喜爱的玩具带到幼儿园与同伴分享；另外抓住时机积极引导幼儿分享，一次叮当幼儿过生日时妈妈送来一盒蛋糕，于是我让小朋友们为他庆祝生日，然后请他为大家分蛋糕，这次随机性的活动不仅使幼儿分享了玩具和食物，更分享了愉快的心情。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿应征影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧愁，使幼儿在潜移默化中获得

3、情感分享。三、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养。当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起

4、看。让幼儿充分感受到与人交往和分享的乐趣。另外，在幼儿与同伴交往的过程中由于受年龄的心理特点的影响，幼儿的分享行为常常会表现出一定的局限性，只是会与自己关系较好的同伴进行分享，而不会与其他更多的同伴分享，分享中有自利、自我情绪。为使分享行为稳定地持续下去，教师可借助移情、换位等方式使幼儿学会站在别人的角度思考问题，体验别人的感受，从而建立一定的分享规则。四、采用有效的教育策略对幼儿进行分享行为的培养。教师采用有效的教育策略是幼儿进行分享能力培养的关键。一方面教师要善于通过外部激励来强化幼儿分享行为。孩子总喜欢老师的表扬。不管是物质享受还是情感享受，

5、当幼儿有了分享行为时，我们就应给予及时鼓励、赞许、奖励等激励方法来强化孩子的分享行为，一个赞许的微笑，一个轻轻的爱抚等，都能使幼儿因得到老师的肯定而感到快乐和满足，令其分享意识得到巩固；另一方面教师要为幼儿树立分享的榜样。从心理学上来看，幼儿既容易模仿别人的行为和受成人强化的影响，又易于受情绪的感染，因此成人应为幼儿树立行为榜样。教师是幼儿日常生活中模仿的重要对象，教师的言行举止、情感态度会对幼儿行为和意识的发展产生潜移默化的影响。所以教师应抓住一切有利时机，为幼儿做好行为示范。五、形成家园教育合力对幼儿进行分享能力的培养。鉴于幼儿在家庭中独占行为

6、严重的情况，我认为争取家长配合，让家庭和幼儿园的教育同步，形成教育合力，将会使幼儿园教育产生事半功倍的效果，因此在注重同家长的联系，向家长宣传了培养幼儿分享意识的重要性的同时，对家长提出了要求：正面教育：直接告诉幼儿好东西应该和别人一起分享，并且在显示情境中积极引导，如家中有好吃的食品时鼓励孩子能送一些给爷爷、奶奶或邻居尝一尝，。严格要求：在日常小事中严格要求幼儿，逐步改正其独占的缺点：无论吃什么东西要每人一份，不允许孩子独占；引导孩子多关心别人，心中有他人，有利于分享行为的形成。积极支持：有的家长当看到孩子想与同伴一起玩新买的玩具时，会沉下脸说：

7、“你真傻，玩坏了怎么办？”这种做法对培养孩子的分享意识是极为不利的。家长应该支持、鼓励孩子与伙伴分享，欢迎孩子的小朋友到家里来玩，引导孩子将自己的玩具、食品拿出来与人共享。总之，分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。分享意识的建立是一个漫长的过程，我们要时刻牢记住，只有孩子从一个分享行为里感受到自己带给他人的快乐，以及因他人快乐而带给自己的快乐，这个分享行为才是真正意义上的分享行为，孩子才真正建立起健康的分享意识。