基于人才成长的历史教学研究.pdf

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1、成才之l各【学科教学与成才研究基于人才成长的历史教学研究冯国芳(江苏省仪征市实验中学东区校，江苏仪征2114oo)摘要：历史，是人创造的；未来，是人抒写的。人是历史与未来的栽体，历史，尤其是中国历史，对中国人来说，永远都有一定的意义，至于意义的大小，就在于个人的感悟。关键词：历史；感悟；教学；探索中图分类号：G633．51文献标志码：A文章编号：1008—3561(2015)18一o077—01孔子说：“质胜文则野，文胜质则史。⋯‘史”启发极深，人类演变进程中作用不同。联系现实，今天的考试制度吸取了以上所以有文化，脱离野性的原始，就是因为他继承前人的

2、创造，有的不足，得到了更好地发展。由考试制度，我又布置下课后作业：历史素养，因了前人的指引，不重蹈覆辙。从这个意义上看，一中国的政治制度发展之路，又是怎样的?学生们在学习过程中个民族，一个人，如果不懂历史，那么他根本就不能成长他自己，体会到了举一反三、通古博今的乐趣。不会去开启自己的生命，建立自己的理想。历史在一个孩子的三、一分为二。让学生用全面客观的观点学历史成长中担负着重要的角色。英国哲学家培根说：“读史使人明从不同角度看出，在评价历史人物和事件时要用全面、一分智。”学生们在学习历史中有所感悟，有所体会，将历史与自己为二的观点。例如，中国两位皇帝

3、秦始皇和汉武帝，历来评价不的思想融为一体，这便是成长。一，初中学生更容易得出片面的结论。在学习时，我将学生分为幽幽岁月，遥远古老的历史，学生们能够从中感悟什么呢?正、反两方，以辩论赛形式列出秦始皇、汉武帝作为伟大人物和我认为，学生们在历史课之后，留于他们脑海中的感悟必将点燃暴君的表现。下面以秦始皇为例剖析人物，我首先在学生们踊心智，促使他们成长成才。跃辩论之后告诉他们：历史发展有其客观规律，灭六国一统天初中学生由于年龄小，在考虑问题时容易片面看问题，针对下，秦始皇顺应历史潮流民心所向，显示他的雄才大略；但他修这一普遍存在的思维缺陷，在教学中我首先教给

4、他们哲学的学长城、建阿房宫、兵马俑，横征暴敛，又给人民带来巨大灾难，焚习方法，运用马克思主义唯物辩证法，让他们在学习中思考，得书坑儒钳制思想摧残文化。另外，修长城、凿灵、书同文、车同轨，到感悟。方法主要有：用联系、发展、全面的观点看问题，并透过巩固国家统一，促进了当时的社会发展，又给后人留下了宝贵历现象抓本质。在平时的教学中，具体做法如下。史遗产。这样，学生们在后来的历史学习中都会很自然地运用一、顺藤摸瓜。让学生用联系的观点学历史客观评价的态度认识历史人物，收获甚好。在讲述历史事件时，我着重引导学生把握历史现象和事件四、寻根剖底．让学生透过现象抓本质

5、学历史中诸多因素的内在联系。例如，初三历史中学到新航路开辟，主历史更要透过现象看清本质。在初一学习中国古代史时，要讲述了新航路开辟的背景和意义。零碎分散的史料若不联系对于古代皇帝制定政策的根本目的，我让学生作为有心人去总分析，很难由此及彼、由表及里地形成看法，得到感悟。课前，我结归纳。一开始学生不是很清楚，但研究了几位皇帝之后他们布置三个问题作为预习：(1)开辟新航路的原因。(2)开辟新航则恍然大悟，原来都是为了巩固统治，保住皇位。而初二中国近路的条件。(3)开辟新航路的意义。上课时，我将学生分成三个代史部分，鸦片战争的直接原因和根本原因更是从现象到

6、本质小组来学习，各组推送一名同学解答，最后总结三个小组的学习揭示了历史学习的寻根究底，深度挖掘了历史的真面目。所得。最后，我提了一个问题：亚非拉国家长期落后的现实是什总之，运用哲学的方法指导学生学习历史，学生才会从中有么导致的?这样，学生们很容易得出答案，把握历史和现实的有所感悟，不被某些历史结论和现象蒙蔽，重新审视历史，对其有机联系。清醒的认识，并从自己的日常生活经验中走出来，在更高层次上二、举一反三。让学生用发展的观点学历史看待历史，把读到的历史、智慧与自已的成长结合，这便是感悟唯物辩证法认为，把握历史脉络，动态地去学习。学海中的历史，走向成才之

7、路。学生对于考试制度很有兴趣，我国古代史部分科举制的发展演变便很能触动他们，于是在教学中我有意识地让学生找出科举参考文献：制的发展之路：由先秦世卿世禄制演变至秦汉、魏晋荐举制，直[1]代政洪．历史教学中渗透民族团结教育的途径[J]．中国民族教育．2010到隋朝诞生科举制，延续到明清。科举制延续时间长、影响大，(03)．为了让学生更清晰深入地认识科举制，我设计了一个问题：为什[2]周用法．历史教学自主学习法的探索与实践[J]．新课程研究，2010(02)．[3]陆化亮．新课程历史学>-j方法探讨[J]．新课程学习。2010(11)．么对科举制不同的人会

8、有不同的看法，这说明什么?学生从科[4]周雪梅．初中历史教学中实施学生自主学习课堂教学模式的探索[D]．举制