略谈小学数学个性化作业设计.pdf

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1、PrlmarySchoolTeachingResearch谟小学数学个叶生化仆业委计江苏泰州市永安洲中心小学赵青松⋯直以来I木J扰着教师的头号问题是：学生作业内容二、增强趣味性大多是机械、重复的，思维训练价值低，较难进行创新实兴趣是最好的老师。新课程标准指出：“从学生熟悉践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得也累。在“一切的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的为了学生发展”理念的指导下，作为一名小学数学教师，事物，以激发学生学习的兴趣与动机⋯⋯”因此，设计应如何设计个性化的作业让学习成为学生创造

2、、游戏的乐从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和生园呢?现结合本人的教学实践，谈一谈对个性化作业设活化的作业。计的一些思考。1．用数学描述生活一生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实、明确目的性设计个性化作业要紧紧围绕教学目标，针对教学重际问题的场所。在设计作业时，可以融人一些数学与社点、难点精心设计。这就要求教师深钻教材，弄清教材内会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心容所处地位和作用，正确把握教学目标及重难点，对设计身边的事，做一个有心人。的每一道题都必须有明确的练习意义，通

3、过练习促进学例如，在教学“认识1O以内的数”后，设计这样的作生深化理解哪些知识，形成掌握哪些基本技能，发展哪些业：在身边找出10样事物，用一段话写下来，并能反映l～基本能力⋯⋯10这些数。学生对这种形式的作业兴趣很高，答案也是例如，苏教版五年级中“同分母分数加减法”一课，教五花八门。这样不仅可以培养他们的语言表达能力，而学目标是理解分数加(减)法的含义，掌握同分母分数加且还学会了用数学的眼光来观察周围的事物，使他们深减法的一般计算方法，会正确地进行计算，重点是掌握同刻地体验到生活与数学的密切联系。分母分数

4、加(减j的计算方法，难点是理解同分母分数加2．用数学解析生活(减)法的算理。针对教学目标及重难点，我尝试这样设学习一年级课本中的“统计”之后，到底应该让学生计。怎样去实践巩固?由于一年级学生生活经验尚浅，知识水平也是处于低级阶段。可以这样考虑：你知道同学们到·填：号==校的方式有哪些?有多少同学是乘车、步行，或者家长接送呢?利用下课时间每人调查10位同学，并制成调查统12+十12=一()：～()⋯一计表。【设计日的】掌握书写格式，弄清计算全过程。三、体现层次性2做一做：寺+吾=÷一÷=同一个班级的学生，智

5、力因素和实践能力都有一定的差别，知识水平不一。设计作业时应考虑难易有别、层112255一百卜一次不同、形式各异的弹性作业，教师要“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。教师依据每【设计目的】计算结果有假分数、真分数、整数、零、节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计不是最简分数、还有被减数是1的，学生通过练习，掌握几组层次不同的作业。如教学“乘法分配律”后，设计如不同的计算方法，使学生形成基本的计算技能。下作业，要求学生任选2道：(1)189x68+89x32，(2)1ol×3-试

6、一试：+()=1()一1：詈73，(3)125x88，(4)4327x99+4327。还可将作业按难易程度分为★、★★、★★★三个层7r、一三一次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择★★★，66中等生可选择★★，稍差生可选择★。【设计目的】不但巩固了计算方法，而且加深了对分例如，在教学了“长方体和正方体”之后，设计如下的数加减法各部分之间的关系的理解。PrimarySchoolTeachingResearch也谈“得意置土1西r"浅析如何培养学生的语用能力江西宜春市高安七小付雪莲现在的小学语文课堂，得

7、“意”忘“言”现象非常严重。教师在课堂上巧牵引、重渲染，其日的都在引导学生理解文本的思想情感。一堂课下来，学生对课文的思想情感把握不宜。得非常深刻。但是，细细思索一下，生的语击文字运用能本文中笔者所谈“得意忘言”并语文味在哪里?似乎只有一个词可力．”在语用过程中，将人文性落实非这个成语的本意。以概括——得“意”忘“言”。在工具性的层面上，既得“意”又得一、问题提出——得意忘言现二、研究基础一一培养语用，提“青”，使得两者相得益彰，“青”“意”象严重高素养共存，从而提升学生的综合素养。作业。少两个渔夫。有一

8、年，他们从3月1日一起开始打鱼，老A．一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是渔夫说：“我连续打4天鱼要休息一天。”年轻渔夫说：“我3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积连续打3天鱼要休息一天。”有一位城罩的朋友想趁他们跫多少‘一起休息的日子去看望他们，在这一个月，他可以选哪B．一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘些日子去呢?你会帮他把这些日子找出来吗?米、宽是4厘米，它的体积是多少?五、赋予开放性C．一