奥尔夫音乐教育.ppt

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1、奥尔夫音乐教育卡尔﹒奥尔夫（1895—1982）作曲家教育家原本性1.从音乐的基本元素入手音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低，音的长短，音的强弱和音色。有这些基本要素相互结合，形成音乐的常用的“形式要素”，例如：节奏，曲调，和声，以及力度，速度，调式，曲式，织体等。构成音乐的形式要素，就是音乐的表现手段。2.从“人”入手感知音乐——互动——多个互动伙伴奥尔夫音乐：结构、重复的、有规律的律动与舞蹈体态律动则是将音乐尽可能准确地转化为视觉，使律动者更投入地聆听音乐，更准确地表现音乐元素，体验到节奏

2、、旋律运动方向、速度的快慢、乐句与呼吸,曲式结构等，进一步提高对音乐本体的理解。体态律动中音乐是主体，律动是方式。舞蹈并不要求准确地表达音乐本体元素，音乐结构、包括固定音型对舞蹈的动作创编并不起决定性作用。舞蹈中的音乐大体上是起到烘托舞蹈情节气氛的作用。舞蹈中的动作是根据角色的需要、演员技能的专长来创编的。库乞乞《我和我的小狗》奥尔夫教学法中提出儿童戏剧的概念。儿童戏剧可以从十分简单的角色扮演开始。孩子们在简单的音乐表演中学习了角色扮演，每个孩子有不同人物并能够学习相互合作和相互聆听。除音乐本体外，奥尔夫教学

3、法的“原本性音乐教育”十分注重对孩子们人本个性、合作意识、交流等方面的培养，孩子们在游戏中学习领导与被领导。同时学习与人合作。小班的声音听辨学习是很重要的教学内容。听辨活动包括很多内容，如声音的听辨、音色的听辨、声音强弱听辨、速度快慢听辨等。《找毽子》游戏让孩子们学习听辨声音的强弱，并学习用声音的强弱传达信息。奥尔夫教学法之所以受到众多老师们的青睐是由于奥尔夫提倡通过游戏的方式培养儿童的各种能力，使孩子们在潜移默化中对音乐元素进行体验、经历和掌握。声音的强弱听辨活动奥尔夫教学法的突破口就是节奏学习，在小班稳定

4、节拍、四分音符、八分音符是最主要的节奏学习。而从方法上，奥尔夫提倡的不是学习技能而是从感受自然过渡带技能掌握，因此这里我们就会开始尝试从简单的感受体验开始节奏学习。节奏教学主要是促进学生身心平衡发展；培养敏锐夫人反应能力；培养自控把握能力。节奏练习课程周数：第周教师班级：日期：音乐元素声音的强弱歌唱学习教学材料声音的强弱听辨活动：《找毽子》教学过程听辨活动：《找毽子》给孩子们讲故事。说明游戏规则，找毽子的孩子根据其他孩子歌声的强弱来判断毽子的位置请孩子们学习歌曲并用自己的声音强弱来传递信息对应音乐元素声音的强

5、弱听辨与表现歌唱教具一个毽子CD播放机教学目标听辨学习：学习听辨声音的强弱以及用自己的嗓音表现强弱声音。评估：活动一音的听辨音乐欣赏活动的多通道参与理论多通道参与理论，是应用现代心理学的研究成果，通过在幼儿园反复探索、验证后提出的一种组织、指导幼儿进行音乐欣赏活动的理论。“参与”是让幼儿尽可能地在操弄音乐的过程中欣赏音乐。“多通道”即帮助幼儿打开多种感知通道，不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种感官（视觉的、听觉的、动觉的等），来丰富强化所听到的音乐内容。多通道参与理论是指在学前儿童音乐欣赏

6、教育活动中，应借助听觉以外的其他感觉通道，让幼儿在倾听音乐的同时还有机会用歌唱、跳舞、奏乐、倾听和朗诵文学作品、观赏或创作美术作品等活动方式参与到音乐进行的过程中去，从而在参与中更好地感受音乐，更好地表达他们对音乐的感觉，更深刻地体会他们自己是活动的参与者、操纵者，更强烈地感受到音乐实践过程所带来的快乐。拉德斯基进行曲前奏A间奏B间奏Aabaccdcdcabaa------拍手b------拍腿c------骑马d------举刀欣赏《春》曲式结构：前奏ABACADAEA尾声动作：A——拍腿B——鸟飞C——流

7、水D——闪电E——下雨谢谢观看！