“盯着脚下”的同时还应“看着前方”.doc

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1、“盯着脚下”的同时还应“看着前方”赣州市白云小学谢文辉【摘要】：为了让学生循序渐进地学习数学知识，教材将知识分解成一个一个的知识点，通过每天的学习引导学生逐步掌握。教师作为学习的引导者，不仅应关注每堂课的40分钟，还应该跳出单一的课堂教学，主动带领学生关注与掌握学科知识的整体性。【关键字】:感悟策略一、我的教学故事开学第一个双休过后，我在五年级的数学课上请同学们回忆上一周我们学习了哪些知识？许多学生举手回答，但答案都如同一个个散落的珍珠，没能串接起来。只有班上一位平时很调皮的男生——张子康给我留下了深刻的印象。他回答到：“我们上

2、周学习了小数乘整数，小数乘小数，积的近似数，连乘、乘加、乘减。”教材中的知识点一个也没拉下，而且正好按由易到难的顺序回答。他的回答立刻迎得全班同学雷鸣般的掌声。困惑：为什么近百位学生，仅一人能够正确回答这个问题？二、我的感悟1、教师应带领学生关注学科的整体性。为了让学生循序渐进地学习数学知识，教材将知识分解成一个一个的知识点，通过每天的学习引导学生逐步掌握。教师作为学习的引导者，不仅应关注每堂课的40分钟，还应该跳出单一的课堂教学，主动带领学生关注与掌握学科知识的整体性。策略一：每周引导学生通过写数学周记的方式主动整理一周所得。

3、策略二：定期在课堂中通过提问，帮助学生回顾所学知识。2、教师应主动强化教学“内功”。曾记得有人曾说过，“当你看书的封面时能够把目录写出来，那你就掌握了这本书的40%了；当你看目录能够把书中的要点写出来，那你就掌握了这本书的60%了；当你看着知识点时能够把细节想起来，那你就掌握这本书的80%了；如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用，那你就掌握这本书的90%以上了。我想作为老师，就努力达到90%以上。”因此，不管是在学期初，还是在学期中与学期末，只有站在学科的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识和学科教学目标，再在每次课

4、堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点，才能避免教学赢得了知识点上的胜利，却偏离了最终的学科教学目标的情况。任务一：熟练背诵教学目录。虽然多次教学五年级，但若让我按教材顺序默写目录，还真无法达到100%一致。因此，作为教师至少应能准确背诵本册教学目录，并了解相关学段教材的教学内容及《课标》要求。因为我们在平时教学中是只“盯着脚下的路”，即使每一步都走得稳健，但也可能离最终的目标越走越远，所以心中应有目标的长期目标，只要盯准了前方的目标，即使偶有小的偏差，也能及时调。任务二：加大复习课的研究力度。每个单元或学期末的复习课千万不能上成练

5、习课，而忽略了知识梳理、形成网络图的过程。各类赛课、展示课，大家都不约而同地选择新授课，因为这类课型有明确的教学模式可供参考借鉴，而且教学后很容易获得成就感。而复习课型则是冷门，较少有人研究或尝试。其实，复习课的教学好坏对学生有十分重要的作用。学生在平时学习中掌握了很多知识点，但所学知识点越多，若不能整合为学科知识系统，就越容易搞乱学生的思维，以至于使学生在考试中不能将学科知识轻松提取出来，更谈不上灵活运用了。