定风波说课稿.doc

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1、《定风波》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是苏轼的《定风波》。下面我将从以下七个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据。一、说教材1、教材分析《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，以此淋雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，

2、提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。2、说学生情况本篇课文的授课对象是高二学生。在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，而相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。二、说教学目标　（一）知识目标：了解本词写作背景和苏轼生平与思想；学习其表现手法。（二）能力目标：1、学习“知人论世”鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗词的

3、能力。2、抓住关键字词，理解作者的思想感情。（三）情感态度与价值观目标：理解作者旷达、乐观的情怀，引导学生正视人生旅途上的“风雨”，塑造健全的人格。依据：①新课标提倡“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。②结合单元目标、本词特点、学生实际情况。三、说教学重点和教学难点新课标将诗词教学的目标定位于在“了解诗词的基本特征和表现手法的基础”上，“不断充实精神生活，完善自我人格，提高人生境界”的层次，鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。并结合本词特点

4、，我确定：教学重点是：抓住关键字词，理解作者的思想感情。教学难点是：学习本文的表现手法及理解作者旷达、乐观的情怀四、说教法和学法教法：教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，世界著名教育心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：　美读式教法、启发式教法、探究式教法。学法：1、朗读移情法

5、。2、合作探究法。依据：叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。五、说教学过程教学思路：1、初步诵读，整体感知2、文本赏析，领悟情感3、内涵探究，学习手法4、课堂小结，拓展训练教学环节：环节一：多媒体展示，列出有关苏轼的对联让学生猜测是哪一位词人。依据：①爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”②这样可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。环节二：介绍作者生平

6、，介绍写作背景。学习“知人论世“的鉴赏方法。依据：①“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”——孟子　　　②最有价值的知识是关于方法的知识——达尔文环节三：朗读范读，整体感知设计有以下问题：A、本词围绕哪种景象写的？B、围绕这一景象这首词叙述了一件什么事？C、词人在这首词中表现了怎样的人生态度？依据：①古语云：“读书百篇，其义自见。”②新课标要求语文教学中突出整体感知环节四：文本赏析，领悟感情（突出教学重点）苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度，因此我将重点放在“抓住关键字词，

7、理解作者的思想感情学”上。在遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教学理念下，我将运用合作探究法、点拨法让学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸”，老师适当点拨并补充归纳总结这首词词人所要表达的人生态度环节五：内涵探究学习手法（突破教学难点）这一环节我将设置“本词是通过什么表现手法表达词人的人生态度？”这一问题先让学生自由交流，合作探究，再从“雨”这一意象在本文中的含义启发引导学生理解作者将自然界的风雨与人生的风雨相类比，以

8、遇雨道出人在面对人生风雨时的态度这一人生哲理，进而一语双关，以小见大表达作者旷达超脱的人生态度。依据：马克思说：“语言是思想的直接体现。”环节六：课堂小结将回顾本文重难点并提及我们该以何种态度面对生活中的挫折。依据：①于漪说：“课的结尾部分要增添浓郁的色彩，使学生感到课虽尽而意无穷，留下难忘印象。”②新课标要求高中语文教程“必须使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”六、作业布置，拓展训练1、布置作业：背诵全词。多积累