《玩出了名堂》李超.doc

《《玩出了名堂》李超.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《玩出了名堂》教学设计（人教版小学语文三年级上册）哈尔滨市香坊区东风小学校李超教学目标1.通过课内带课外的群文阅读方式，了解承接段落的特点，学习写人物活动的方法。2.通过“共读—发现，互读—探究，自读—运用”的学习过程，促进学生在课堂上真正学习，成为学习的主人。3.通过阅读，激发学生观察生活，合作思考的热情，建立学生学习共同体。教学重点1.学生通过阅读课文感悟主人公善于观察，勤于思考的特点。2.发现作者是如何运用承接关系的构段方法把主人公的活动写清楚的。教学难点学生能运用承接关系的构段方法描述自己的活动。教学过程一、导入今天我们继续来学习第十五课《玩出了名堂》，教

2、师板书课题，学生书空【直接导入课文内容，为下面群文阅读节省了时间。】二、课文回顾1.你还记得课文主要讲了一件什么事吗？2.课文哪两个自然段写了列文虎克玩的情景。【学生由整体把握课文内容进入到课文的重点段落。】三、学生课文第三自然段1.请大家自由读课文第三自然段，请同学自由读第三自然段，在这三句话找出哪一句是写他玩的过程。请你把它画下来。2.学生自由读第三自然段，画列文虎克玩的句子。3.指名读画的句子。4.出示断成三段的句子。指三名学生读句子。5.圈出每个句子中的动词。6.汇报7.你能加上“首先、然后、最后”把上面的句子读下来吗？8.学生试读。9.总结学习方法：刚才

3、我们研究他玩放大镜的自然段。我们是怎么研究的呢？我们先读画句子。再读圈动词，最后再读填顺序。就是这样学习的，那么同学们我们现在同桌两个人一组，我们来看这个自然段，你们俩通过三次的朗读，读懂这个自然段吗？【这段学习是全课的基石，学生三次读书把握了人物的活动过程，抓住了人物活动中的动作，理清了活动顺序。每次读都有目标，每次读都有收获，每次读都有思考，最后归纳出可以可供学生操作的方法。为学生自读自悟自己研究打基础。】四、学生合作学习第四自然段1.学生根据上面的学习方法同桌合作学习第四自然段。2.学生分三步汇报。3.总结：同学们今天再一次研究了这篇课文，我们发现作者在写玩

4、的时候，写得真好。要想写玩，就要写清楚他是怎样玩的，要想写清他是怎样玩的，就要抓住他的动作，要想把他的连续动作写好就要有先后顺序。同学真了不起，竟然发现了写怎么玩这样小自然段的方法。【阅读是学生个性化的过程，阅读能力的提高在于学生不断地进行阅读实践，增强语感，摸索规律。在上面的习得语言规律的基础上，在这段进行初步实践，感受方法。学得轻松，学得愉悦，学得扎实。】五、补充文本阅读（一）学习《煮石头》1.学生自读短文2.他玩的是什么，玩出了什么名堂？3.你能一下子用“首先、然后、接着、最后”来说一说吗？（二）、学习《玩镜片》1.出示打乱顺序的短文。2.学生默读短文。3.

5、.理清打乱顺序的短文。说说主人公是怎样玩的吗？（三）、学习《电影的诞生》片断1.出示短文及阅读要求同桌两个人一组，一个人读，一个人画，要求是读一句画一句？看你们俩人能不能把他玩的内容画下来！2.学生分组读画。3.学生汇报。【尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。三篇文本在内容有相同点，但在写法上却略有不同，而且在呈现时也遵循逐步深入的原则。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。】八、课堂小结板书：玩出了名堂磨做看首先然后最后【教学反

6、思】玩出了名堂一、在新课标指导下，我们本着“用课文学语文,在整组中悟规律,用积累提素养,在实践中学运用”的教学理念，以“课内带课外群文阅读”策略为指导，实施我校“三分之二”教学模式来设计本节课。在备课时，我们从文章内容的角度选择了多篇课外文章,与《玩出了名堂》组成一组文章。根据文章的特点和学生的实际，设定了第一次教学目标：1.正确、流利地朗读课文。2．通过阅读本组课文学习承接关系段落的构成，并能运用承接关系的段落来描述自己的活动。3.通过本节课的学习，懂得只有善于观察、勤于思考才能有所成就的道理。在试讲之后，我们发现学生在课堂上学习不扎实，研读方向性不强，目标没有

7、达成。这是什么原因呢？我们坐下来一起回顾教学目标的设定及教学过程的实施，我们发现我们设定的目标有些偏高，步子迈得过大。三年级的孩子还要从学到练到再到内化的过程。为此我们大胆地进行调整，将第五段略去。通过第三段的学习，总结出三读的学习方法，学习第四段时，学生能学以致用，沿用第三段学习方法来自学并汇报第四段。这样不仅提高了课堂效率，同时提高了学生的学习兴趣，学起来更轻松。我们研讨设定了现在的教学目标。1.通过课内带课外的群文阅读方式，了解承接段落的特点，学习写人物活动的方法。2.通过“共读—发现，互读—探究，自读—运用”的学习过程，促进学生在课堂上真正学习，成为学习的

8、主人。3.