少教多学初探.doc

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1、小学数学“少教多学”探究性课堂教学初探阿荣旗明德小学宋玉江2012年6.月日10小学数学“少教多学”探究性课堂教学初探教育越来越来重视每个人一生的发展，越来越重视关注每个学生潜能的开发和个性的发展，随着新课程的逐步实施，在小学数学教学如何注重学生的知识与技能、过程与方法、数学思考、情感、态度、价值观等培养目标的达成，把培养学生的创新意识和实践能力的要求，落实到课堂教学之中，是摆在我们课题组教师面前的重大课题。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着

2、课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学短期教学效果：更主要的“以学生发展为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的感情、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和制造型受到压抑。事实上，学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该时更具有探索性和思

3、考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。为此，在我校全面实施高效课堂教学的大背景下，我试图寻找一种与时代发展要求相适应、符合数学学科特点的少教与多学的方式。构建“少教多学探究性课堂学习”的宏观课堂教学结构模式基本的课堂教学结构模式是：知识铺垫、情境创设-----独立探究、合作交流------实践应用------评价体验实施策略1、知识铺垫

4、、情境创设？●我针对小学人教版数学六年级下册《圆柱的体积》教学内容设置一些复习题，起潜移默化的作用。如，什么叫物体的体积？怎样求长方体的体积？，●结合学生的生活经验、认识基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，如，利用体积知识解释乌鸦为什么喝着水？（石头较重，石头占水的空间，水面升高，乌鸦喝着水了。）谁能说一说乌鸦喝到水前.后的心情？以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。对学生进行情感、态度、价值观教育。●对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出

5、，应该让学生在学习实践活动中自己、去发现。提出数学问题（探究的问题）学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。如，对乌鸦喝水的瓶子是圆柱体，是情境中隐藏问题，使学生自然去发现，提出数学问题●圆柱的体积等于什么呢？能不能利用我们学过的知识来计算呢?这节课我们就来探究这个问题.(板书课题：圆柱的体积，渗透数学转化思想)2、独立探究合作交流●提供探究材料小学生的认识规律是“感知—表象—抽象”学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（圆柱的实物、小刀等教具）。充分利用教具、多媒体等现代化教

6、学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件●所谓独立探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探究，去发现，去在创造有关的数学知识。)可以是观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得经验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步的结论。如：利用观察、操作教学圆柱体积公式推导（自主学习，注重知识形成过，体现教师主导作用。要

7、给学生自由探究的时间和空间；）（1）学生通过观察书中操作及教师在操作前进行指导。把圆柱体的底面积分成16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到16块体积相等，底面积是扇形的立体图形。（2）学生利用学具进行自主操作。边操作边说过程。（3）反复操作，思考讨论，你发现了什么？A圆柱切开后可以拼成一个近似的长方体，近似的长方体又可以拼成一个圆柱体。你又发现了什么？B长方体和圆柱体的体积大小相等，形状不同。长方体和圆柱体底面积相等，形状不同。长方体的底面积近似长方形，圆柱体的底面积是圆形。长方体

8、和圆柱体的高相等。又如：（利用猜测、验证、收集材料，获得经验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步的结论。-要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见。）（1）假想：如果把圆的底面积平均分成32份64份……，拼成后的形状又是怎样的？（同上）（2）通过以上你发现了什么、无论平均分成多少份，拼后的形状都近似长方体，分的份数越多拼起来的长方体越接近长方体因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不