尊重学生的生成.doc

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1、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围---《9加几》教学案例黄龙县中心小学李文侠今天学习的是《9加几》，教学重点是用“凑十”法计算9加几的进位加法。在主题图展示后，学生很快列出了9+4=的算式，并说出了得数13。在问到“你是怎么计算的呢？”我的话音刚落，教室里就热闹开了：“我是用点数计算出结果的。”“我是从9接着数出结果的。”“我是从4接着数出结果的。”学生的这些计算方法在我的预料之中，是学生的一贯计算方法，所以不用讲解学生也懂。我相机又问“你们觉得你们的计算方法怎么样”我的目的是想在学生认为自己的计算方法麻烦的情况下引出“凑十”法。

2、却不曾想“半路杀出个程咬金”来。师云浩同学举起手来，“老师，我还有一种方法”。怎么办？理他，那我该怎么办呢？这样的节外生枝，会打乱自己预设的教学计划。暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可这样会失了孩子的自尊，这个孩子也许会因我而在今后的课堂上保持沉默。不行，新课程一再强调把课堂还给孩子，让孩子主动学习，我们永远无法预设孩子们的思维，但我们一定不能扼杀孩子们的思维。“请说”“先用10+4=14，再用14-1=13，那9+4=13”。话音刚落同学们不约而同都目视着他，一脸的疑问。看到孩子们脸上大大的“？”时，-3-“你们是不是想听

3、听师云浩同学是怎么计算的？”“我是想10加几就等于十几，9差1就是10，我就把9看成10,10加4是14，把多出来的1再减去，14减1等于13,9加4就等于13”教室里响起一片掌声。孩子们脸上洋溢着欢乐的笑容，我也不由得鼓起掌来，庆幸自己没有扼杀孩子的思想。我不禁赞叹道：“你真了不起，灵活运用学过知识进行简便计算。”随即告诉学生“老师的计算方法与师云浩同学的方法基本相同，也是用到了10。借机引出凑十法。”这节课使我真实的感觉到：尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不

4、能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，学生地的心灵就会受到挫伤，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。-3-课堂是是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空

5、间，在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。关注课堂生成，正确处理课堂生成，课堂教学才能焕发出生命力和思维的火花。-3-