微格教学训练中的反思教学.doc

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1、首都师范大学（高教研究）微格教学研究专辑1999年微格教学训练屮的反思教学北京教育学院中文系李颖一、问题的捉出（一）借鉴国外的模式从80年代末引进微格教学的理论和训练方法以来，我们在教学屮基木上采用斯坦福大学随着微格教学理论的发展，在实践过程中，根据语文学科的特点和具体的教学条件，我们也在不断地探讨适合在职教师培训的方法和途径。（二）实践中的困惑1•微格教学理论的学习阶段，一般是教师集屮讲授理论，涉及的学科内容很广;学员要阅读心理学、教冇学、语文教学论、教学测量与评价、教学目标、现代教冇技术等多种学科的有关论述，并在短时间内将各个学科的相关内容进行综合思考，融会贯通，运用于实

2、践。无论对教师还是对学员而言，任务量相当大。同时，将理论融合到实践屮去，这个转化过程的难度也相当大。因此，在以往的训练屮，无论是编写教案还是角色扮演，学员都感到丁分困难。2•提供示范阶段，在分技能不范的基础上，还提供了优秀教师的教学经验和教学实录，运用微格教学的理论加以分析评价，提供范例。这些范例对学员进一步理解微格教学理论有一定的帮助。但是，这毕竟是别人的经验，要将它们转化为学员白己的经验，并在实践屮具体操作，也需要有一个过程。在学员还來不及吸收、消化，就匆忙进人角色扮演阶段，只好照猫画虎，从形式上模仿，走走过场。对于微格教学的理论实质理解不深，总体把握不够，教学技能水平的

3、提高，达不到预期的效果。3•微格教学的理论和训练方法毕竟是在美国文化背景下产生和发展的，培训的主要对象是师范生，在他们正式走上讲台Z前，通过培训，使他们在较短的时间内掌握课堂教学的基本技能。而我们培训的是进行汉语文教学的在职的屮学教师。这些学员己有几年、十几年，英至儿十年的教学实践，在许多教学行为和方式上己形成定势。对他们而言，微格教学课稈的主要任务是，融合教育学、心理学和现代教育技术等相关理论帮助他们总结以往教学屮的得失，规范教学行为，解决做什么，怎样做和为什么这样做的问题。在规范教学行为的同时，也在不断更新教育教学观念。因此，在借鉴外国的理论和方法的同时，也必须寻找适合我

4、们讲行汉语文教学的在职教师的培训方法和途径。教学实践屮的困惑使我认识到，教学必须从实际出发，对目前采用的这套教学稈序加以改造，以适应教学技能培养的需要。为了解决理论融合到教学实践屮去，把教学示范真正转化为学员自己的实践操作，我们在编写教案Z前，增加了“反思教学”的环节。从96级学员的实践二、反思教学的理论依据（一）什么是反思教学。反思教学就是运用微格教学的理论与方法,借助现代教育技术手段，对学习者的教学实践进行监控和白我监控的过程。（二）反思教学的理论依据。反思教学主要依据近年来认知心理学对智力活动中“元认知”的研究成果，即人的，自我监控。什么是“元认知”呢?木世纪70年代以

5、来，认知心理学的兴起促使人们开始从信息加丁的角度来探讨智力。智力活动被视为既包括感觉、知觉和记忆等基木认知过程，也包括抽象思维、表征、问题解决和决策等高级认知过程的心理活动。随着研究的不断深入，人们发现,在所有认知过稈的背后还存在着对认知过稈木身的认知过稈，这就是“元认知”。由于它在智力活动屮的核心地位和重要作用，元认知一经提出，便受到了异乎寻常的重视。尽管研究视角不同，但对元认知的研究己成为当前智力研究的前沿课题。弗拉维尔根据自己及他人的多方面的研究，在《发展认知》一书屮，对元认知讲行了界定。他认为，元认知就是指主体对H身认知活动的认知，其屮包括对当前认知过稈（动态）和自我

6、的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。主体的元认知能力与认知能力是有着本质的区别的。认知能力是指那些指向具体的认知对彖的智力功能，如对某个具体信息的记忆、理解和其它方面的心理加丁，阅读能力就是一种认知能力。而元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级的能力。对阅读这种具体的认知能力来说，元认知的职能是选择更适合当前阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控，以保证阅读任务的顺利完成。因此，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知;它是以认知过程和认知结果为对彖，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知的实质就是

7、人的自我意识、白我控制和自我调节，亦称人的白我监控。因此，对元认知的研究必然聚焦到对白我监控的研究上。白我监控是人类最重要的活动方式Z—,是人类意识乃至智葱的杰出体现。从现代信息科学的角度来看，监控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控系统活动进展的种种信息，按照计划规定的H标、政策和原则，为消除目标实施与预期目标Z间的差异而来取的进一步的操作与管理措施，以纠正偏差和失误，使其朝预定的方向顺利发展。在阅读教学过稈屮，教师的教学能力主要体现在对学生在阅读教学屮的主体地位的认知，教师