如何进行有效的课堂教学管理.doc

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1、有效的课堂教学管理，就是教师要想方设法努力的最大限度的吸引住学生，使学生在教师的指导下有序的进行师生互动，生成精彩课堂的过程。因此，教师应根据学生的基础知识情况，尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。充分的备课,是上好课的关键,在教学中应考虑怎样启发学生,怎样提问学生,怎样引入和创设学习情景,怎样巩固练习,以及怎样结束等,也就是教学程序的设计，是有效课堂的关键。下面结合自己的教学实践，谈谈如何进行有效的课堂教学管理一、激发学生的动机，构建健康的课堂。俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑汁设计一个引人入胜的导入

2、。一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指导。教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问，旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学习的课文内容联系起来，便于一下子把注意力转到课堂上来。例如，教七年级郭沫若的诗歌《天上的街市》时，我是这样激趣导入的：同学们，我们随便聊聊，你们喜欢听故事吗？大家愿不愿意给老师推荐几个你最感兴趣的民间故事？（老师出示白蛇传、孟姜女哭长城、牛郎织女、梁山伯与祝英台等民间故事的图片）谁能给大家讲一讲牛郎织女的故事？（学生结合图片简述故事内容）师：从此，一条天河将牛郎织女分隔两

3、岸，不能相见。那么，你们想知道在郭沫若先生的笔下他们的生活发生了怎样的变化吗？现在，请大家跟随老师一起到《天上的街市》去寻求答案吧！一、师生相互尊重和信任。尊重和信任是搞好教学工作的前提，新课程提出：学生是活生生的人，是有不同个性的群体，他们渴望得到老师的尊重和信任，老师要转变角色，和学生进行平等的对话，用亲切的语气吸引学生，唤起学生的情感。吸引学生的主要方式有：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和教学内容，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓

4、的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的看法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，使用改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、板演、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感

5、和意志这些精神需要，课堂的效果将会持久。如，配乐朗读《天上的街市》时，让学生闭上眼睛，听出哪些是想象的内容，有什么感受？你看到了一个怎样的街市？请结合具体语句赏析。三、启发学生，进入意境。有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果语文课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。学生就会走神，效果就差了，应紧扣内容，环环设问，把学生带入文本中。如，这的确是一首非常优美的小诗，天上真的有街市吗？学生回答，没有。老师，这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市，实际上是他“心造”的人间乐园。下面我们就来看一下诗歌是怎样运用

6、联想和想象的，同学们能把诗歌当中的联想和想象的诗句找出来吗？明确任务以后就可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。四、提问学生提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，给学生提供参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，

7、从此爱上了语文。对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或

8、者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教